合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式探析

殷希娥

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的黃金時(shí)期，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀只是單方面?zhèn)鬟f學(xué)生知識(shí)，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法太過(guò)單一不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式同樣不利于學(xué)生日后的發(fā)展?；诖耍韵聦?duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);應(yīng)用方式探析

引言

近年來(lái)，國(guó)家針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)出臺(tái)了新的規(guī)定，也明確了新的要求，即在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，還要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育普及率的提高，家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到教育對(duì)孩子的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此更加關(guān)注教師所采用的教育方法以及所獲得的教學(xué)效果。學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，將教材中貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容合理運(yùn)用，組織小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平提高的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也有所提高。

一、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

興趣是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性的前提。處在小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還未發(fā)育成熟，小學(xué)生對(duì)于外界事物的認(rèn)知也全憑喜好。語(yǔ)文教師基于學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，調(diào)整教學(xué)的方法來(lái)提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。一旦學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，才會(huì)動(dòng)腦思考閱讀當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題。為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之后，學(xué)生通過(guò)小組間開展合作學(xué)習(xí)，在劃分小組時(shí)教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、喜好等綜合情況，以便能科學(xué)、合理地劃分閱讀學(xué)習(xí)小組。小組成員各自要明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)通力協(xié)作共同解決閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題。在以小組為單位的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生閱讀效率增加的同時(shí)，也拉近了學(xué)生彼此間的距離，確保每個(gè)學(xué)生都能積極投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、教師要把握好在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)尺度

由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特殊性，學(xué)生很難獨(dú)立自主地完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師更多地參與到過(guò)程中，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。在指導(dǎo)的時(shí)候，教師一定要把握好度，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)過(guò)度參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，反而讓教師的指導(dǎo)起到了反作用，所以教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要把握好尺度問(wèn)題。當(dāng)然這也不是容易做到的，要根據(jù)實(shí)際情況，具體分析，不是對(duì)每一個(gè)小組或者每一個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的程度都是一樣的，比如積極性、參與度和完成度都不錯(cuò)的小組和惰性較強(qiáng)、完成進(jìn)度落后的小組，指導(dǎo)力度肯定不一樣;對(duì)閱讀能力出色的和閱讀理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，引導(dǎo)方式也不一樣，這就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用中，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析得出方法。

三、以表演的方式帶動(dòng)學(xué)生思考

教師在給小學(xué)生上閱讀課的時(shí)候，要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，使其能夠自主思考問(wèn)題，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況將發(fā)展目標(biāo)制定出來(lái)，真正成為語(yǔ)文課堂上的小主人。教師讓學(xué)生自主閱讀，提出自己的觀點(diǎn)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)不斷開動(dòng)腦筋，深入思考，而不是一味地接受教師傳遞的知識(shí)。如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有質(zhì)疑，教師不需要直接說(shuō)出答案，而是組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，教師只對(duì)學(xué)生的思維方式予以指導(dǎo)。例如，組織小學(xué)生課外閱讀《學(xué)會(huì)安慰》的時(shí)候，教師要讓小學(xué)生知道，對(duì)人的安慰不是一件簡(jiǎn)單的事情，不是簡(jiǎn)單的幾句話就可以達(dá)到安慰效果的，而是要將語(yǔ)言藝術(shù)化。如果在安慰的過(guò)程中沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，就無(wú)法將自己的感受表達(dá)出來(lái)。教師讓幾名小學(xué)生即興表演，指導(dǎo)他們用準(zhǔn)確的語(yǔ)言安慰。如此可以認(rèn)識(shí)到，當(dāng)人們身處困境的時(shí)候，一句安慰的話語(yǔ)可以使其頓悟，甚至將其積極意識(shí)激發(fā)出來(lái)。

四、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)應(yīng)用理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要想使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更加積極的作用，一定要更加重視其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的系統(tǒng)性應(yīng)用，積極創(chuàng)新應(yīng)用理念。這就需要教師將合作學(xué)習(xí)納入到“先學(xué)后教，提升能力”教改實(shí)驗(yàn)體系當(dāng)中，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)，努力使其能夠具有針對(duì)性和效能性。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師首先要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查和分析，特別是要著眼于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，進(jìn)而使其擁有良好的基礎(chǔ)。另外，由于閱讀教學(xué)涉及到方方面面，教師可以對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及形式進(jìn)行有效的創(chuàng)新。比如在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)使用課前導(dǎo)學(xué)提綱與課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合。作為“先學(xué)后教，提升能力”教改實(shí)驗(yàn)班，每篇課文都引導(dǎo)學(xué)生在課前按導(dǎo)學(xué)提綱要求進(jìn)行先學(xué)，教師在批改導(dǎo)學(xué)提綱后，把學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總提煉，作為課堂上合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。并且通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱“閱讀鏈接”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，包括閱讀教學(xué)內(nèi)容涉及到的作者、文中人物、課文歷史背景、類似的文章等諸多方面的知識(shí)。

五、適當(dāng)參與，指引方向

合作學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，這無(wú)須質(zhì)疑，教師在這種教學(xué)模式下的角色為引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該在其中發(fā)揮紐帶作用，適當(dāng)參與到學(xué)生的小組討論中，鼓勵(lì)不敢表達(dá)的學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，鼓勵(lì)敢于表達(dá)的學(xué)生積極思考，對(duì)于嘲笑他人的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的糾正，讓所有的學(xué)生都能夠參與到討論中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握課堂的節(jié)奏，確保每一個(gè)學(xué)生的討論重點(diǎn)都在課堂教學(xué)內(nèi)容上，不要顧左右而言他，偏離教學(xué)的路線。

結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。當(dāng)然目前已經(jīng)有很多教育工作者身體力行地把它應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去了，既然我們已經(jīng)開始應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式了，那么就應(yīng)該爭(zhēng)取發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大功效，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力，用閱讀看世界、拓寬視野。

參考文獻(xiàn)

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