多元探究視域下高中歷史導(dǎo)學(xué)運(yùn)用方法探究

徐敏

摘要：歷史課程要求教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，突出活化教學(xué)策略指點(diǎn)與方法引導(dǎo)，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案、合作探知、爭論總結(jié)和撰寫小論文引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動思考探知，引導(dǎo)學(xué)生在活化認(rèn)知感觸中強(qiáng)化識記運(yùn)用，從而在豐富多彩的歷史課堂中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，突出導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)促進(jìn)作用，多給學(xué)生足夠自我理解和探知嘗試的機(jī)會，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材文本內(nèi)容深入探究，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生在切實(shí)發(fā)揮自身主觀能動性與創(chuàng)造力的過程中深化識記運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;導(dǎo)學(xué);探究;任務(wù);表述

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的整體理解感知需要出發(fā)，要求教師在教學(xué)中能針對課程設(shè)置的知識要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有多元化、探究性和開放化的思考話題，引導(dǎo)學(xué)生針對自身的整體理解提出相應(yīng)的意見和建議，幫助他們獲得深層次認(rèn)知感悟。透過上述信息，我們發(fā)現(xiàn)建立在以任務(wù)探究為切入點(diǎn)的多樣化歷史課堂教學(xué)能使得學(xué)生享有更多的話語表達(dá)權(quán)，有助于學(xué)生在真正帶著問題主動融入課堂，促進(jìn)學(xué)生在真正深入探知中獲得深層次理解。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師可給學(xué)生多樣化探究新知的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在教材解讀中發(fā)現(xiàn)問題，從而切實(shí)提高自身的辯證唯物主義歷史能力水平。

一、 導(dǎo)學(xué)案預(yù)學(xué)研讀，聚焦要點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案的探知是為了給學(xué)生的預(yù)學(xué)提供引導(dǎo)，是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)探知提供必要的指點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生主動探知求解，能夠讓學(xué)生在聚焦教材表達(dá)內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多維度的認(rèn)知思維，從而促進(jìn)學(xué)生在主動融入相應(yīng)的探知中查找更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)，為高效課堂奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對需要引導(dǎo)的內(nèi)容多給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們走出困惑。教師可在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時候，可針對教材內(nèi)容提出相應(yīng)的背景話題，如在學(xué)習(xí)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”中，不妨結(jié)合中華傳統(tǒng)文化的構(gòu)成，多給學(xué)生必要的提示，從“文化的發(fā)展歷程”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等相應(yīng)的內(nèi)容中設(shè)計有關(guān)話題，要求學(xué)生針對“文化發(fā)展的多元化構(gòu)成要素”“文化發(fā)展的演變歷程”“優(yōu)秀文化中的人本思想”等內(nèi)容，主動留給學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生從教材中圈劃和摘錄相應(yīng)的信息，鼓勵他們針對各自的認(rèn)知探索發(fā)現(xiàn)來收集和摘錄相應(yīng)的信息。

這些導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生全面深入學(xué)習(xí)歷史教材內(nèi)容提供指引，使得學(xué)生在主動參與研讀中形成多樣化獨(dú)特認(rèn)知感思;另一方面，能使得學(xué)生在主動參與解讀的過程中找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)，促使學(xué)生在切實(shí)增強(qiáng)自身理解感知的基礎(chǔ)上有多樣化的發(fā)現(xiàn)。教師通過對傳統(tǒng)文化的解讀來引導(dǎo)學(xué)生查閱相應(yīng)的資料，鼓勵他們在提出有價值的觀點(diǎn)，找到更多的支撐。

教師基于學(xué)生的整體理解感知來豐富研讀思路和方向，為學(xué)生搭建問題的框架，引導(dǎo)學(xué)生深度融入問題情境，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)生動力與激情。教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時候可針對學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展需要，多給他們必要的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們針對各自的研讀來提出相應(yīng)的內(nèi)容和意見，鼓勵他們多表達(dá)自己的深層次理解。教師可結(jié)合學(xué)生的多樣化探知需要，多建議他們從教材中找出相應(yīng)的內(nèi)容。

二、 任務(wù)式合作探究，破解疑慮

任務(wù)式合作探究是當(dāng)前歷史課程教學(xué)的顯著特點(diǎn)，是學(xué)生獲得深層次理解，內(nèi)化認(rèn)知的重要舉措。教師在指導(dǎo)學(xué)生合作探究的時候，可結(jié)合教材的重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，多組織他們相互交流溝通，引導(dǎo)他們針對自身的不同認(rèn)知來提出相應(yīng)的意見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在相互探討，破解疑慮中掌握問題的分析策略。

教師可結(jié)合教材內(nèi)容，多給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們針對自己的解讀提出相應(yīng)的意見和觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)式合作探究來找出自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生在主動協(xié)作探知的過程中形成多樣化認(rèn)知感悟。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的時候，可針對教材內(nèi)容予以引導(dǎo)。教師可結(jié)合合作探究的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)“義和團(tuán)運(yùn)動反帝運(yùn)動”的時候，可引導(dǎo)學(xué)生從“義和團(tuán)運(yùn)動的起因、經(jīng)過、結(jié)果”等方面深入探討其價值意義，要求學(xué)生從反對帝國主義的價值意義角度來深入解讀。教師可創(chuàng)設(shè)“義和團(tuán)運(yùn)動的興起”“義和團(tuán)運(yùn)動的發(fā)展”“義和團(tuán)運(yùn)動的歷史意義”等話題，要求學(xué)生通過查閱資料的方式來補(bǔ)充相應(yīng)的史料，可引導(dǎo)學(xué)生生從“清政府對義和團(tuán)運(yùn)動的前后不同態(tài)度”中探尋其中的變化。同學(xué)們通過同桌交流歷史史料來解讀教材，通過小組合作探究的方式來找出運(yùn)動的發(fā)展意義及其價值，能夠從根本的表達(dá)運(yùn)用中形成多樣化理解感知。

教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)合作的時候，可鼓勵學(xué)生針對自己的疑惑，深入闡述和交流。教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，給予他們相互討論的機(jī)會，引導(dǎo)他們在彼此交流中取長補(bǔ)短，互相借鑒，切實(shí)增強(qiáng)自身的認(rèn)知感悟能力和思辨本領(lǐng)。

三、 開放性爭論探知，取長補(bǔ)短

高中學(xué)生面對同樣的歷史事件和問題，都有不一樣的意見和觀點(diǎn)，可謂是“仁者見仁，智者見智”。教師在教學(xué)中可針對不同的問題，多給學(xué)生必要的自由探知和主動對話的機(jī)會，多建議他們在開放性爭論探知的過程中深化理解識記，引導(dǎo)他們在相互爭論探知中強(qiáng)化理解運(yùn)用。面對這樣的開放性爭論探知，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的理解差異，多通過爭論交流切磋的方式深化認(rèn)知，在相互探討和集思廣益過程中不斷發(fā)展自我。

這些開放性爭論探知能夠給學(xué)生帶來全方位的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在主動融入課堂教學(xué)中深化認(rèn)知感悟。這些認(rèn)知感悟能使得學(xué)生獲得不一樣獨(dú)特感悟，使得學(xué)生在主動融入探討交流中生成多樣化知識和技能。如在學(xué)習(xí)“新科技革命與現(xiàn)代社會發(fā)展”的時候，結(jié)合教材介紹我國在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射的第35、36顆北斗導(dǎo)航衛(wèi)星的導(dǎo)讀內(nèi)容，可建議學(xué)生在深入整體研讀中主動圈劃和摘錄相應(yīng)的信息，要求學(xué)生從新科技革命與現(xiàn)代社會發(fā)展的角度來探尋彼此之間的關(guān)系。這樣開放性話題引導(dǎo)，要求學(xué)生在整體通讀全文的基礎(chǔ)上找出新科技革命的時代背景、歷史事件以及特征，要求學(xué)生從“新”的角度來突出科技革命與眾不同，要求學(xué)生從“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的角度去剖析科技對社會發(fā)展的正面遷移和鮮明導(dǎo)向作用。通過這樣的方式引導(dǎo)探學(xué)，能夠給學(xué)生足夠的自我醞釀和深入理解的機(jī)會，能夠讓學(xué)生在主動歷史史料研讀中收集有價值的觀點(diǎn)。