基于核心素養(yǎng)分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

摘要：越來(lái)越多的教師開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際的運(yùn)用中，要注意思維導(dǎo)圖的繪制方法以及思維導(dǎo)圖與課程內(nèi)容的融合。初中英語(yǔ)教師要深入分析教材文章的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制要求和繪制技巧，為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖，在初中英語(yǔ)教材文章的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分組進(jìn)行繪制，利用思維導(dǎo)圖提高初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

前言：

英語(yǔ)閱讀能力關(guān)系著初中生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，提高初中生的閱讀能力，就能夠進(jìn)一步提高初中生的語(yǔ)言能力，讓初中生有著更為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)和接納新的教學(xué)形式，將思維導(dǎo)圖引入到英語(yǔ)課堂中，在思維導(dǎo)圖的幫助下，提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

第一，思維導(dǎo)圖運(yùn)用不夠廣泛，只有少數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教師會(huì)在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這些學(xué)校主要是城市中的學(xué)校，學(xué)校教師對(duì)思維導(dǎo)圖有較深的理解，城市中的英語(yǔ)教師掌握更多的教學(xué)資源，能夠接觸到各種教學(xué)模式，教師之間會(huì)互相分享和交流思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)的融合方法。與之相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師對(duì)思維導(dǎo)圖缺少了解，對(duì)這種教學(xué)方式感覺(jué)陌生。在英語(yǔ)學(xué)科中，年輕的老師往往更容易接受新的觀念和方法，這些老師對(duì)思維導(dǎo)圖有一定了解，經(jīng)常會(huì)采用這個(gè)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。

第二，思維導(dǎo)圖本身具有一定的難度，整個(gè)繪制的過(guò)程相對(duì)麻煩。要想更好地利用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖在課程中發(fā)揮最大的作用，就要掌握完整的繪制過(guò)程，還要掌握多樣化的繪制技巧。英語(yǔ)閱讀課堂時(shí)間有限，很難兼顧教學(xué)和思維導(dǎo)圖的繪制，必須要專門挑幾堂課進(jìn)行專題教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用，充分了解正確的繪制方法，這樣才能更高效地進(jìn)行繪制和教學(xué)。

第三，思維導(dǎo)圖和課程的融合性較差，繪制的過(guò)程中，需要對(duì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生更了解文章的脈絡(luò)和英語(yǔ)知識(shí)。但是在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，往往是由教師主導(dǎo)，共同完成繪制，教師只改變了教學(xué)的形式，并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生比較被動(dòng)，基本上不會(huì)主動(dòng)思考思維導(dǎo)圖的框架，在日常進(jìn)行閱讀的時(shí)候也不會(huì)運(yùn)用這種方法，無(wú)法提高初中生的英語(yǔ)水平。這種情況下的思維導(dǎo)圖失去了原本的意義，并不會(huì)為學(xué)生帶來(lái)積極的影響，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理。

二、核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）圍繞著教材中的文章繪制思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)教師往往會(huì)圍繞教材中的文章和英語(yǔ)練習(xí)中的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，其中最重要的就是教材中的文章，初中英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)基本都來(lái)源于教材，教材中的文章是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)以初中英語(yǔ)教材為主，結(jié)合教材里文章的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行繪制，重新整理初中英語(yǔ)教材中的文章，對(duì)英語(yǔ)單詞、詞組、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師要提前進(jìn)行繪制，對(duì)教材中的文章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行分析和整理，將前后文章中有一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)連接起來(lái)。在課堂中，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖的繪制，對(duì)學(xué)生繪制的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握最基本的繪制方法，教師還可以讓學(xué)生共同展示或者相互交換自己繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，在繪制和觀看導(dǎo)圖的過(guò)程中加深對(duì)初中英語(yǔ)教材文章的理解，使學(xué)生掌握教材文章中的英語(yǔ)知識(shí)，在其他文章中看到相同的知識(shí)時(shí)，能夠快速回想起該知識(shí)在導(dǎo)圖中的位置和具體的內(nèi)容。

（二）幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法

初中英語(yǔ)教師需要正確看待思維導(dǎo)圖的作用，思維導(dǎo)圖是輔助課堂教學(xué)的重要工具，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，會(huì)形成一種整體性的思維方式，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生會(huì)具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更好的思維品質(zhì)。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)采用一種比較低效的學(xué)習(xí)方法，就是在課堂中將老師講到的內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)地記錄下來(lái)，但是課余時(shí)間很少會(huì)翻看課堂記錄的筆記，而且英語(yǔ)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)比較多，有的學(xué)生并不喜歡記筆記。教師可以介紹思維導(dǎo)圖，將其當(dāng)成一種全新的筆記形式，讓學(xué)生記筆記的時(shí)候主動(dòng)用新的方法進(jìn)行記錄，將文章的標(biāo)題放在中心點(diǎn)，根據(jù)不同的知識(shí)進(jìn)行延展。學(xué)生在過(guò)去進(jìn)行閱讀分析和文章學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)將文章單詞、延伸知識(shí)點(diǎn)、句型、例句、文章結(jié)構(gòu)混到一起，老師講到什么，就按照順序記錄什么，而思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生形成更加清晰的思路，看到一篇文章后，會(huì)自然而然地先將導(dǎo)圖的基本框架畫(huà)出來(lái)，在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將知識(shí)填充到不同的部分中，學(xué)生在后期查找相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)直接找到知識(shí)點(diǎn)所在的位置，不會(huì)因?yàn)楣P記太過(guò)混亂而出現(xiàn)找不到具體知識(shí)的情況。

（三）學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同進(jìn)行繪制

教師可以利用學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)閱讀中的關(guān)注點(diǎn)都不同，學(xué)生單獨(dú)繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖一定有很大的缺陷，小組學(xué)習(xí)能夠解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)中的學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)不斷交流和討論，在合作和繪制的過(guò)程中，所有成員都會(huì)發(fā)表見(jiàn)解，在小組學(xué)生的合作下，思維導(dǎo)圖會(huì)越來(lái)越完善，基本能夠涵蓋英語(yǔ)文章中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)My hometown的文章時(shí)，學(xué)生會(huì)先將主題列出來(lái)，在二級(jí)標(biāo)題中分別列出my hometown，things to do，my feelings這三個(gè)內(nèi)容，根據(jù)三個(gè)主要的內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。在第一部分形容“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，可以在對(duì)應(yīng)的三級(jí)框架中記錄friendly and kind people;在第二個(gè)部分的延展知識(shí)中，有的學(xué)生會(huì)記錄raise? cows，有的學(xué)生會(huì)記錄grow flowers，有的學(xué)生會(huì)記錄hear the birds，將小組中各個(gè)學(xué)生提到的詞組加入到思維導(dǎo)圖中，就會(huì)讓第二部分內(nèi)容更加完整;在第三部分形容“我的感受”時(shí)，可以寫上enjoy a happy life。當(dāng)文章主題內(nèi)容的思維導(dǎo)圖完成后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的記錄進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生重新組織語(yǔ)言，將相關(guān)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮更大的作用，切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)論：

初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)利用閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，在思維導(dǎo)圖的輔助下，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀水平，使學(xué)生站在整體的視角上閱讀文章，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、主題內(nèi)容和各部分知識(shí)進(jìn)行分析，更深入地理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖，逐漸具備英語(yǔ)思維，同時(shí)還能利用思維導(dǎo)圖將當(dāng)前的知識(shí)和曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使英語(yǔ)知識(shí)更加系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)纹迹?976.12，女，回族，新疆，新疆兵團(tuán)廣播電視大學(xué)，英語(yǔ)，本科，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)十二師五一農(nóng)場(chǎng)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)閱讀。