分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用路徑探析

徐金明

摘要：隨著課程改革深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)得到進一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，強化他們對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。分層教學(xué)作為現(xiàn)階段較為時興的一種教學(xué)輔助形式，能讓不同層次的學(xué)生都學(xué)到適合自己的知識內(nèi)容，對提升數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)水平有不容忽視的促進作用。鑒于此，本文將針對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用路徑

作為小學(xué)課程體系的重要構(gòu)成之一，數(shù)學(xué)向來是一門較為困難的學(xué)科。在教學(xué)實踐中，很多教師會遇到這樣一種情況：有的學(xué)生“學(xué)不夠”，有的學(xué)生“學(xué)不會”，在此情況的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂育人水平難以得到充分發(fā)展。為此，我們可嘗試性地將分層教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂，以此讓不同層次學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中“跳一跳，夠得著”，滿足各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，進而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的育人效果。為此，我們要正視分層教學(xué)在數(shù)學(xué)授課工作中的優(yōu)勢，積極革新課堂教學(xué)模式、內(nèi)容安排，讓不同層次學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)收益，提升育人質(zhì)量。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）迎合時代發(fā)展

教育部長陳寶生曾提出過“教育機會均等”的重要觀點，它明確提出：教師要保證班級中每個學(xué)生都能得到平等的、適合自身發(fā)展的受教機會。這也給我們開展數(shù)學(xué)授課工作指明了方向。這就說明，我們在實施數(shù)學(xué)授課時，除了要重視對學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)，還應(yīng)保證后進生、普通生都能得到相同的學(xué)習(xí)權(quán)利。為此，我們要從學(xué)生間的差異入手，強化對授課形式的改革，引入更具個性化分層教學(xué)方式，保證每個學(xué)生都能提升自身的數(shù)學(xué)能力。

（二）有利于減少差異

小學(xué)生正處在一個身體、智力發(fā)育的關(guān)鍵時期。但是，由于他們的成長環(huán)境、認(rèn)知能力存在很大不同，導(dǎo)致其雖在同一教室內(nèi)學(xué)習(xí)，但各自的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握知識的速度等情況出現(xiàn)了較大差異，這將嚴(yán)重影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生能在較短時間內(nèi)學(xué)會數(shù)學(xué)知識，但也有部分學(xué)生，理解能力、接受能力較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率極為低下，長此以往難以取得良好成績，這對其后續(xù)學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容會產(chǎn)生非常不利的影響。通過引入分層教學(xué)，教師能夠以分層的方式展開授課活動，以此淡化學(xué)生之間的差異，同時，結(jié)合分層教學(xué)，能夠在不同層次學(xué)生間營造一種追趕氛圍，在同種層次學(xué)生間形成一種競爭環(huán)境，這樣方可激發(fā)各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使其掌握更為高效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)效率

在既往的數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)教師通常會秉承“向中看齊”的理念實施授課，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，通常會偏向大多數(shù)的學(xué)生，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“不夠吃”，后進生“消化不良”的情況，從而嚴(yán)重阻礙整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升。通過應(yīng)用分層教學(xué)，教師能夠結(jié)合不同層次學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)等因素，開展更具層次化的數(shù)學(xué)教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采取更具針對性的授課方式，這樣方可使其都能在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲，在整體上將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提升到一個新的高度，彰顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用路徑分析

（一）對學(xué)生實施分層

在開展分層教學(xué)時，對學(xué)生實施分層是第一步，也是最重要的一步。教師只有對學(xué)生實施合理分層，才能更為充分地彰顯分層教學(xué)效能?；诖耍陂_展分層教學(xué)前，我們可憑借課堂提問、問題測試等方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實施了解。而后，我們可結(jié)合具體學(xué)情，將他們分為不同組別。

一般來說，我們可將班內(nèi)學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、普通生和后進生三個層次。其中，學(xué)優(yōu)生的組員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，對數(shù)學(xué)新知識的認(rèn)知、接受水平較高;普通生一般具有較好的進取心，但數(shù)學(xué)理解能力、接受能力一般，學(xué)習(xí)新知識時需要教師給予更多輔導(dǎo);后進生大多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力偏弱，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握并不牢靠，經(jīng)常需要教師實施專門指導(dǎo)。

對學(xué)生實施分層結(jié)束后，我們可結(jié)合合作學(xué)習(xí)理念，制定一個小組互助制度，讓學(xué)優(yōu)生、后進生兩個組的學(xué)生從后進生組中挑選一名學(xué)生實施幫扶，從而盡快將其拉入到更高層次。通過此方式，能極大激發(fā)后進生學(xué)習(xí)熱情，使其更為便捷地獲取優(yōu)秀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。同時，這一過程對于普通生、學(xué)優(yōu)生來說，能使其鞏固所學(xué)知識，進而營造出一種互相幫助、團結(jié)合作的良好班風(fēng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）對教學(xué)目標(biāo)實施分層

教師開展數(shù)學(xué)授課的效率很大程度上取決于是否有一個明確的教學(xué)目標(biāo)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師會秉承“一碗水端平”的態(tài)度設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，這樣很難體現(xiàn)出對學(xué)生間差異的重視。在此類教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)優(yōu)生經(jīng)常會因為目標(biāo)過于容易達(dá)成而產(chǎn)生思想松懈、自大自滿等情況。學(xué)困生則會在此教學(xué)目標(biāo)下，感到學(xué)習(xí)非常吃力，甚至?xí)虼藢?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏難等心理?；诖耍瑸楸苊膺@種兩極分化的情況出現(xiàn)，教師在開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，應(yīng)將這一理念滲透到教學(xué)目標(biāo)制定過程中，結(jié)合不同層次學(xué)生的特點、學(xué)情，為其制定更具針對性的教學(xué)目標(biāo)，使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具實效性。

例如，在實際教學(xué)中，我們可結(jié)合不同組別的學(xué)生學(xué)情，為其設(shè)計層次化教學(xué)目標(biāo)。對于后進生組，我們可將目標(biāo)制定為掌握基本的概念、公式，并能利用所學(xué)知識解決教材上的習(xí)題，為其后續(xù)學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識打下堅實基礎(chǔ)。對于普通生組的學(xué)生來說，我們可制定如下目標(biāo)：能夠理解數(shù)學(xué)定理、概念的內(nèi)涵，并能熟練應(yīng)用相應(yīng)知識解決常見的問題類型。對于學(xué)優(yōu)生組的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以制定為：在牢記基本的概念、定理、公式的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決各類問題。通過設(shè)定這種層次分明的教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助每位學(xué)生校正自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上獲得更多知識、技能。

（三）對數(shù)學(xué)作業(yè)實施分層

小學(xué)教師開展數(shù)學(xué)授課時，經(jīng)常會遇到這樣的情況，在作業(yè)布置結(jié)束后，一些成績好的學(xué)生認(rèn)為太簡單沒必要做，部分成績比較差的學(xué)生則認(rèn)為，作業(yè)太難了不知從何入手。針對此情況，教師應(yīng)認(rèn)清不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異及對知識掌握的現(xiàn)狀，而后結(jié)合不同學(xué)生層次，為其布置不同數(shù)量、不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣方可充分發(fā)揮出課后作業(yè)的效果，讓不同層級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識都能得到鞏固。

例如，在實施數(shù)學(xué)作業(yè)布置時，我們可結(jié)合授課內(nèi)容及學(xué)生層次，設(shè)置難、中、易三個層次，以此幫助不同學(xué)生更為深入地理解數(shù)學(xué)新知。同時，結(jié)合當(dāng)前多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知、運用方面的能力缺失問題，我們可對課堂和課后作業(yè)實施層次化設(shè)計。

在課堂作業(yè)方面，我們可以為后進生布置一些教材上的課后習(xí)題，以此讓他們對基礎(chǔ)知識內(nèi)容有更深的理解。對于普通生來說，我們除了要求其完成一些課后習(xí)題，還可適當(dāng)分配給他們一些課外拓展題目，并控制好題目難度，保證他們的能力可以獨自完成。對于學(xué)優(yōu)生，我們在布置作業(yè)時，可以將課外習(xí)題作為主要內(nèi)容，并鼓勵他們結(jié)合實際生活中的一些問題展開思考，以此進一步拓寬他們的數(shù)學(xué)思維，完善其數(shù)學(xué)知識體系。

在課后作業(yè)方面，我們可結(jié)合授課內(nèi)容，設(shè)計三個層次的作業(yè)。第一層次的作業(yè)我們可主要將其設(shè)計為探究性、綜合性問題，具有較強的挑戰(zhàn)性，適用于學(xué)優(yōu)生群體。第二層次的作業(yè)主要為簡單變試題，適用于普通層次的學(xué)生。第三次層次的作業(yè)通常為必做題，主要包括教材內(nèi)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)練習(xí)，作業(yè)對象主要為后進生。這樣一來，學(xué)生能夠通過課后作業(yè)得到更多應(yīng)用知識、練習(xí)數(shù)學(xué)技能、實施深入思考的機會，從而逐漸樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促進自身綜合數(shù)學(xué)水平發(fā)展。

（四）對課堂訓(xùn)練實施分層

通過課堂訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)效果將得到更為有力的保障。通過科學(xué)的課堂練習(xí)，能夠極大促進學(xué)生更好地消化所學(xué)知識內(nèi)容，還可為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展打下堅實基礎(chǔ)。為提升課堂訓(xùn)練實際效果，我們可將分層教學(xué)理念融入進來，開展層次化的訓(xùn)練指導(dǎo)。比如，在課堂訓(xùn)練中，我們可立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及對學(xué)生的分層情況，開展分層次的課堂訓(xùn)練指導(dǎo)。

首先，對于處在后進生層次的學(xué)生，我們可以鼓勵他們依據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合教材課后習(xí)題展開聯(lián)系，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;對于普通生群體，我們可以引導(dǎo)其在完成課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些拓展類習(xí)題展開練習(xí)，以此拓寬自身思維。對于學(xué)優(yōu)生來說，我們可以鼓勵其擺脫數(shù)學(xué)教材的束縛，開展更高層次的習(xí)題練習(xí)，完成對數(shù)學(xué)知識的更深層次思考，在無形中發(fā)展其思維能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等。

（五）對教學(xué)評價實施分層

作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價對數(shù)學(xué)授課效果會產(chǎn)生不小影響。一方面，精準(zhǔn)的教學(xué)評價能幫助教師更為準(zhǔn)確把握學(xué)情，引入具針對性的方式來提升教學(xué)有效性。另一方面，能夠幫助學(xué)生校正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方向，使其更為高效地開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。因此，在面對不同層次學(xué)生時，教師應(yīng)實施分層評價。

例如，針對后進生，教師要秉承多鼓勵、少批評的原則，對他們的學(xué)習(xí)成果給予及時的肯定，他們能保持較為長久的學(xué)習(xí)動力。對于普通生，教師在肯定他們付出的同時，要指明其不足之處，并為他們指出改進的方向。針對學(xué)優(yōu)生，不宜對其過多表揚，避免其產(chǎn)生自負(fù)情緒，并為其制定更高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵他們再接再厲。

總結(jié)

綜上所述，為提升分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用水平，教師可以從對學(xué)生實施分層;對教學(xué)目標(biāo)實施分層;對數(shù)學(xué)作業(yè)實施分層;對課堂訓(xùn)練實施分層;對教學(xué)評價實施分層等層面入手，以此在無形中促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的高度。

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