高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略分析

劉鐵石

摘要：不同于傳統(tǒng)高職院校對(duì)鉗工進(jìn)行的教學(xué)模式，不在簡(jiǎn)單也不在刻板，而是通過培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诟呗氥Q工實(shí)訓(xùn)過程中的創(chuàng)新思維能力。通過這種教學(xué)模式，才能夠滿足社會(huì)現(xiàn)代化生產(chǎn)環(huán)境下的人才需求，與此同時(shí)，進(jìn)行該種教學(xué)也能夠提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為了能夠讓實(shí)訓(xùn)得到有效地進(jìn)行，還需要在實(shí)行過程之中讓老師和學(xué)生們積極地進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的對(duì)話和研究聯(lián)系，改變實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，拓展教學(xué)渠道，為學(xué)生們提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高職鉗工加工;實(shí)訓(xùn)教學(xué);創(chuàng)新性思維;能力培養(yǎng)

引言

現(xiàn)在社會(huì)對(duì)鉗工的需求已經(jīng)不單單只是掌握基礎(chǔ)的職業(yè)技能，還需要鉗工擁有著較為創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維。高職院校是給社會(huì)上輸送人才的重要場(chǎng)所之一，在進(jìn)行對(duì)高職鉗工的實(shí)訓(xùn)過程之中，需要重視對(duì)高職鉗工創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能夠滿足于現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、社會(huì)對(duì)鉗工的需求轉(zhuǎn)變

自從改革開放以后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，科技也因此進(jìn)步得更加明顯，相關(guān)機(jī)器的發(fā)展，機(jī)械力代替了勞動(dòng)力，這種現(xiàn)象越來越頻繁。而鉗工，作為一項(xiàng)機(jī)械制造業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)，也正面臨著轉(zhuǎn)型的難題。在傳統(tǒng)高職院校對(duì)鉗工進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程之中，老師們往往重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。然后隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)上對(duì)鉗工的需求也不單單只是會(huì)基本的技能操作，更需要鉗工們擁有著豐富的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新的思維能力。因此，在未來發(fā)展過程之中，即使有許多的機(jī)器輔助人工進(jìn)行工作，甚至完全取代了人類的工作，但是，一定是離不開鉗工的技能操作，更離不開鉗工的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力[1]。

二、當(dāng)下高職鉗工加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣比較低

在高職鉗工加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程之中，學(xué)生們從心里抵制參加實(shí)訓(xùn)的課程，即使是迫于壓力參加實(shí)訓(xùn)課程，也感到毫無興趣，精神力也很難集中，也不能及時(shí)地、有效地、完整地掌握住老師所傳授的技術(shù)手段。這樣一來，如果沒有充分的理論知識(shí)的基礎(chǔ)之下，進(jìn)行實(shí)踐操作，提升學(xué)生專業(yè)創(chuàng)造性思維是很難實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)，在實(shí)行過程之中，往往實(shí)行的內(nèi)容相當(dāng)?shù)責(zé)o聊和乏味，學(xué)生們很難有較好的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，這也就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的效果比較差，實(shí)訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)也很難完成。

2.高職鉗工加工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是為了滿足學(xué)校的教學(xué)需求，而非社會(huì)的實(shí)際需求

受學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的影響，以及人工、經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)校很難為學(xué)生們匹配和社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際條件差不多的基礎(chǔ)條件。因此，在普通的高職鉗工加工實(shí)踐教學(xué)過程之中，校方只能夠通過教學(xué)的大綱和相應(yīng)的教材來進(jìn)行安排實(shí)訓(xùn)的開展。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技的不斷創(chuàng)新，在利益驅(qū)動(dòng)之下，相關(guān)企業(yè)對(duì)鉗工加工的專業(yè)技術(shù)要求變得更多、更高、更新。二者的需求差異，往往會(huì)導(dǎo)致即使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能夠取得到非常不錯(cuò)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，但是真正地走上社會(huì)，加入崗位，很難滿足于企業(yè)或者相關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，在求職道路上跌跌撞撞，四處碰壁。

三、高職鉗工加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造新思維培養(yǎng)方法探究

在進(jìn)行鉗工加工實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)的過程之中，告知老師需要通過各種方法來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠配合好老師的課程進(jìn)行，并且能夠掌握好老師所傳授的相關(guān)技能，給自己打下良好的理論和實(shí)踐操作基礎(chǔ)。在教學(xué)過程之中，要鼓勵(lì)學(xué)生們多動(dòng)手，老師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體。比如說，在講解鉗工實(shí)訓(xùn)加工課程的時(shí)候，老師讓學(xué)生們進(jìn)行小組劃分，對(duì)某一課程進(jìn)行親手制作，輔以大綱理論內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)講解，讓學(xué)生們了解加工過程的基本操作辦法。在加工過程之中，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，研究出屬于自己的加工方法，讓設(shè)計(jì)出的機(jī)械設(shè)備能夠更好地滿足于實(shí)際運(yùn)用的需求。如此一來，通過實(shí)際的動(dòng)手加工，能夠讓學(xué)生們?cè)诓僮鬟^程之中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

高職鉗工在加工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程之中，要注重學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)。在實(shí)際進(jìn)行工作的時(shí)候，對(duì)存在的問題解決過程之中，可以根據(jù)解決的正確方法來進(jìn)行多方面的研究，尋找其他可以解決的方式方法。要把握好發(fā)散性思維的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)多”的思考模式。比如說，在講解鉗工凹凸體課程之中，教師可以從凸形加工手藝方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生們對(duì)這一方面進(jìn)行研究和討論，一起尋找可以解決實(shí)踐加工的問題。

如圖所示，在進(jìn)行凹凸體加工過程之中，學(xué)生可以根據(jù)“凹凸體加工”這一課程，尋找其他的方法和途徑來對(duì)凹凸體進(jìn)行實(shí)際加工。學(xué)生可以想到，通過千分尺，來測(cè)量凹凸起每個(gè)部分的實(shí)際距離，來分析出可以加工的方法，采用深度千分尺測(cè)量的加工方法，以及利用杠桿百分表和量塊進(jìn)行加工的方法。這些方法，都是可以充分地體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)散性思維的創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)際操作過程之中，根據(jù)自己掌握的知識(shí)技能，來選擇出適合解決加工過程中的問題，找出多種解決的措施，如此一來，便能夠充分地發(fā)揮出學(xué)生的發(fā)散性思維能力，也能夠拓展學(xué)生的思維性能力。同時(shí)，這種方法更適用于實(shí)踐的操作過程之中，根據(jù)實(shí)踐的操作加深對(duì)知識(shí)的理解，通過運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合，學(xué)生們便能夠更好地掌握住這一門課程的重點(diǎn)內(nèi)容和重要操作[2]。

2.學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生在學(xué)校之內(nèi)接受到的相關(guān)知識(shí)和技能并不是十分完整的，因此，學(xué)校可以和校外相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生們走出學(xué)校，到社會(huì)企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)際的工作。如此一來，在企業(yè)這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)性而且非常接地氣的實(shí)習(xí)環(huán)境之中，高職學(xué)生們不再只是“襁褓中的孩子”，而是跨越象牙塔的知識(shí)框架，通過實(shí)際的工作來檢驗(yàn)自己的專業(yè)基本知識(shí)以及動(dòng)手能力，對(duì)相關(guān)的工作進(jìn)行多角度地思考。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境之中，再加上學(xué)校老師的指導(dǎo)和自己的努力，告知學(xué)生們就能夠根據(jù)自己在實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整和思考。通過這一系列的思考、實(shí)踐工作，能夠最大程度地培養(yǎng)出非常強(qiáng)大的創(chuàng)造力以及思維創(chuàng)新能力[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文主要分析了高職鉗工在實(shí)訓(xùn)加工過程之中，一定要加強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生便能夠發(fā)揮內(nèi)在的潛能進(jìn)行實(shí)踐工作。在高職院校鉗工實(shí)訓(xùn)過程之中，若想要發(fā)揮好學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須摒棄傳統(tǒng)的，比較單調(diào)乏味的教學(xué)模式，并對(duì)其改革、創(chuàng)新，制定出符合學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。再通過和外校企業(yè)進(jìn)行合作，把自己學(xué)生輸送到校外企業(yè)之中，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的工作之中鞏固好自己的基本專業(yè)能力以及培養(yǎng)出學(xué)生更好的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維，這對(duì)學(xué)生日后的就業(yè)發(fā)展，都有著十分重要的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]趙新勝.高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑探析[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019，000（020）：32.

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