小學(xué)英語教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用探究

【摘要】隨著近年來我國課程改革不斷發(fā)展，新型的教學(xué)模式已經(jīng)在我國現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中得到了較為廣泛的應(yīng)用，而在進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)時(shí)間，將互動(dòng)式教學(xué)這一教學(xué)形式應(yīng)用于其中，其主要目的是盡可能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)環(huán)境，使英語教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。對于小學(xué)生來說英語教學(xué)的難點(diǎn)不僅僅在于單詞的記憶，更重要的是對于小學(xué)生來說英語是一個(gè)全新的語言，大多數(shù)小學(xué)生都沒有在日常生活中獲得相應(yīng)的語言環(huán)境，這就導(dǎo)致英語教學(xué)在開展過程中容易受到學(xué)生自身因素的影響?；?dòng)式教學(xué)在教學(xué)過程中的主要目的是將學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，通過合理地應(yīng)用語言環(huán)境來幫助學(xué)生建立相應(yīng)的英語情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性得到盡可能地發(fā)揮，這樣能夠?yàn)楝F(xiàn)代化的英語教學(xué)提供參考與幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;互動(dòng)式教學(xué);研究分析;教學(xué)方案

【作者簡介】鄭倩，山東省東營市廣饒縣共青希望小學(xué)。

前言

小學(xué)英語課堂中的大部分知識點(diǎn)不僅內(nèi)容較為復(fù)雜，并且其中涉及的資料也較多，尤其是口語課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中都有較為密切的連接，但由于課本的局限性，導(dǎo)致小學(xué)英語的具體內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的差異，而精彩紛呈的小學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。大多數(shù)情況下小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)選擇的教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在開展過程中依舊將教師作為課堂的主體，學(xué)生是以傾聽者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)方式無法發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和積極性，并且?guī)熒g在課堂上并沒有良好的交流，而其中唯一的交流方式也就是教師不斷進(jìn)行提問，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)開小差或者走神的情況，最終導(dǎo)致課堂的整體教學(xué)效率不高。每一門課程在開展教學(xué)時(shí)，都需要盡量將學(xué)生作為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在新課改的教學(xué)活動(dòng)中要求教師與學(xué)生的地位進(jìn)行互相轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要代替老師成為課堂的主體，只有這樣才能夠使教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這種方式使學(xué)習(xí)成績得到提高。

一、小學(xué)英語教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的重要性

互動(dòng)式教學(xué)在開展過程中是一種適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)形式，這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)方案有所不同。教學(xué)在開展過程中強(qiáng)化了師生的有效交流，教師能夠更加直接地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而學(xué)生在課堂上也更敢于向教師提出問題并且與教師進(jìn)行有效的交流，而不是像以前一樣，學(xué)生只敢詢問同學(xué)或者繼續(xù)讓這個(gè)問題存在下去?；?dòng)式的教學(xué)方式是現(xiàn)代化的一種新型優(yōu)化教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)共鳴，并且還能加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過這種方式能夠有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.課堂上的應(yīng)試教育。雖然在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中盡量為小學(xué)生減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，小學(xué)生并不存在較大的升學(xué)壓力，但對于小學(xué)生來說其實(shí)也有很多的考試的相關(guān)內(nèi)容，無論是期中考試還是期末考試，都受到教師和家長的高度重視，都希望孩子能夠在考試中獲得一個(gè)較好的成績，這就導(dǎo)致許多教師在教學(xué)過程中更加注重的是應(yīng)試教育并配合灌輸式的教學(xué)活動(dòng)，在開展英語教學(xué)時(shí)，往往也會(huì)直接將各種英語課程中的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生而英語本身就是一門語言類的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易感到枯燥，再加上教師這樣的教學(xué)方式，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程缺少互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師更加注重的是單方面做出學(xué)生的知識灌輸，在開展課堂的講解時(shí)，大多數(shù)學(xué)生反映教師都是直接通過知識的灌輸來開展教學(xué)活動(dòng)，尤其是在課堂上教師直接采用講述知識的方式來使學(xué)生理解知識，而當(dāng)學(xué)生在遇到問題時(shí)，很多學(xué)生都害怕自己向教師提出問題時(shí)受到教師的批評，所以不愿意與教師進(jìn)行交流，一般情況下都會(huì)選擇詢問自己的同學(xué)，而同學(xué)有些問題也不能得到有效解決，這就導(dǎo)致這些問題無法得到有效的解決，最終不了了之。并且?guī)熒g缺乏有效的交流和溝通，會(huì)導(dǎo)致教師不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不能夠了解自身教學(xué)方法中存在的問題，而如果學(xué)生無法跟上教師的進(jìn)度，教師也無從得知，這就導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量受到影響。

三、小學(xué)英語教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生參與。在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要意識到的是，就像我們學(xué)習(xí)母語漢語一樣，英語學(xué)習(xí)也是一門重要的語言學(xué)習(xí)，而英語學(xué)習(xí)的最終目的也是為了更好的交流，英語是中國的第二語言，英語的學(xué)習(xí)過程對于小學(xué)生來說還是較為困難的，小學(xué)生本身對母語的理解就尚未透徹，又需要努力學(xué)習(xí)第二種語言，這也是難度較大的。此時(shí)如果教師依舊選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用填鴨式的方式，將教材中的各種單詞和語句以及基礎(chǔ)知識直接指導(dǎo)給學(xué)生，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致小學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低，所以教師一定要深刻理解到這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言習(xí)慣，來為學(xué)生設(shè)置良好的教學(xué)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持主體地位，這樣能夠大大提高小學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

例如教師在進(jìn)行 Unit3 “Family”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以首先對課程內(nèi)容進(jìn)行全面分析，了解其中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。隨后在課堂上可以采用教學(xué)視頻的形式為學(xué)生展示課程中的各種知識點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以根據(jù)不同形式的材料對知識點(diǎn)進(jìn)行全面的整理，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前就將整個(gè)課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖完成，以保障后續(xù)教學(xué)工作能夠更為順利地開展。除此之外，由于這一堂課的主題為家庭，所以為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生采用英語寫一篇與自己的家人有關(guān)的文章，也可以指導(dǎo)學(xué)生選擇鉛筆畫的方式來描繪自己與家人相處的狀況。在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生上臺或者在小組內(nèi)進(jìn)行作品分享，同時(shí)可以讓學(xué)生對自己家中的成員進(jìn)行簡單的描述，使學(xué)生對于課程內(nèi)容有更深層次的印象，有助于加強(qiáng)學(xué)生的課堂記憶和理解記憶。

2.借助網(wǎng)絡(luò)手段，吸引學(xué)生興趣。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，當(dāng)小學(xué)生在課堂上擁有了主體地位以后，如果教師并不能夠選擇一種合適的教學(xué)方式，依舊會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性不法得到有效的維持，所以在進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)時(shí)，教師一定要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用于其中，可以在課堂開展前設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將其用視頻或者動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生保持高效的課堂參與活動(dòng)。小學(xué)生天生愛玩，并且容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神的情況，因此在開展課堂教學(xué)時(shí)，選擇具有吸引力的多媒體視頻，能夠使小學(xué)生更加直觀形象地理解課堂中的內(nèi)容，并且還有助于培養(yǎng)小學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于提高學(xué)習(xí)效果來說也是極為良好的。

例如，在進(jìn)行Unit7“Communication”這節(jié)英語課文的學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師僅僅是通過講解課本上的相關(guān)知識，就算讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的演練，也并不能夠產(chǎn)生更加吸引人的教學(xué)亮點(diǎn)，而如果教師在開展教學(xué)前備課時(shí)，從孩子喜歡的動(dòng)畫片中尋找一些打招呼的視頻，在課堂上進(jìn)行播放，教師也可以結(jié)合動(dòng)畫進(jìn)行講解，這樣產(chǎn)生的效果就是更為良好的。例如很多小學(xué)生都看過《小豬佩奇》和《粉紅豬小妹》這些動(dòng)畫，而這些動(dòng)畫的原版內(nèi)容就是英語的配音，可以在課堂上播放小豬佩奇和她小伙伴打招呼的視頻，這樣能夠更加直觀地展現(xiàn)英語的對話情景，不僅能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)打招呼的應(yīng)用場景，還能夠激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望，而借此機(jī)會(huì)，教師還可以向?qū)W生推薦更多的英語動(dòng)畫片，使學(xué)生在生活化的動(dòng)畫片段中感受到英語語言的應(yīng)用，這對于學(xué)生的語感學(xué)習(xí)和優(yōu)化教學(xué)來說效果極為良好。

3.民主評價(jià)體系，樹立學(xué)生信心。在每一堂課結(jié)束后，教師往往都能夠獲得一定的教學(xué)體驗(yàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)英語教師習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，其主要目的是提醒學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，大多數(shù)教師的評價(jià)都過于主觀，導(dǎo)致受到學(xué)生的排斥。所以在開展互動(dòng)式的教學(xué)時(shí)，教師一定要時(shí)刻提醒自己，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，盡量將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生。教師在進(jìn)行學(xué)生的評價(jià)時(shí)，也可以將以往的評價(jià)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的學(xué)生互評和小組評價(jià)，這樣的方式既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能夠給予學(xué)生輕松愉悅的評價(jià)氛圍，使互動(dòng)教學(xué)的整體效率得到進(jìn)一步的提升。

例如，在進(jìn)行Unit4“Body”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生采用課文中所學(xué)習(xí)描述人外觀的詞匯，來對自身的同桌進(jìn)行描述，當(dāng)同一桌的兩個(gè)人互相描述以后，再對雙方的表達(dá)做出相應(yīng)的評價(jià)，通過這樣的互動(dòng)式教學(xué)，能夠使學(xué)生熟練掌握所學(xué)習(xí)的形容詞的含義以及用法，而在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)民主式的評價(jià)也能夠使學(xué)生的地位得到充分的展現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以為學(xué)生提供一定的線索，并且要求學(xué)生從已有的關(guān)鍵詞來進(jìn)行自身的思維發(fā)散，隨后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)總結(jié)以及思考，通過這種方式能夠在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)，并且還能鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語詞匯來建立自己的邏輯思維能力，提高學(xué)生實(shí)踐和總結(jié)的能力。

4.建立良好模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)對于教學(xué)活動(dòng)來說是極為重要的，需要注意的是教師需要理解，教學(xué)游戲并不僅僅是單純?yōu)榱送?，而互?dòng)式教學(xué)，師生有效互動(dòng)的本質(zhì)是開展教學(xué)活動(dòng)，游戲在進(jìn)行設(shè)計(jì)和制定時(shí)，最終目的都是使教學(xué)質(zhì)量得到提升，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不可將游戲作為目的來設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，針對這樣的問題，并且針對以往的案例中進(jìn)行分析，能夠有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行Unit6“Colors”一課的教學(xué)時(shí)，本堂課中所有的內(nèi)容都是關(guān)于顏色的，而此時(shí)教師可以為學(xué)生制作一個(gè)小游戲，為學(xué)生發(fā)放不同顏色的小卡片，每一個(gè)小小卡片都代表著一個(gè)學(xué)生，而教師在課堂上分別讀出不同顏色的英語單詞，此時(shí)拿到同樣卡片的學(xué)生需要說出：“ I'm here！”這樣能夠提高學(xué)生對單詞的熟悉度，同時(shí)還能起到有效的師生之間積極互動(dòng)的效果。這樣不僅能夠使教學(xué)活動(dòng)與游戲相結(jié)合，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力得到提升。

結(jié)語

互動(dòng)教學(xué)要求的是師生之間的雙向互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)積極采用新型的教學(xué)措施來開展教學(xué)，并且在教學(xué)時(shí)將教學(xué)工具充分應(yīng)用于教學(xué)中，這樣能夠營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，而在互動(dòng)式教學(xué)時(shí)需要學(xué)生與教師的積極配合，只有這樣才能夠達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的最終目的，進(jìn)而提高學(xué)生的英語教學(xué)水平。

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