巧用英語歌謠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探析

【摘要】NSE版《英語一年級起點(diǎn)》教材歌謠種類多樣，光盤動畫圖文并茂，歌詞內(nèi)容緊扣本模塊話題，是一種常見但不常用的非連續(xù)性文本資源。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用歌謠這種多模態(tài)形式的語篇，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提升課堂教學(xué)實效，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】歌謠;非連續(xù)性文本;多模態(tài)語篇;核心素養(yǎng)

【作者簡介】余芳艷（1985.04-），女，漢族，湖南懷化人，廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校，一級教師，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)。

【基金項目】本文系廈門市第五批基礎(chǔ)教育課程改革課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體語境創(chuàng)設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號：X551）的研究成果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)2011》）指出，說唱歌謠是學(xué)生具備一定的語感和良好的語音語調(diào)的一個重要手段。語言技能一級標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右，并能表演英文歌曲及簡單的童話劇。二級標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能演唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級要求）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)2020》）指出，語言教學(xué)中的語篇是指不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。語篇承載著語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。本文所提到的歌謠主要包括songs和chants這兩種。NSE版英語（一年級起點(diǎn)）（以下簡稱NSE《英語》）教材中的歌謠種類多樣。與本教材配套的 CD-ROM中，歌謠的動畫圖文并茂，部分動畫還具有一定的故事情境及情節(jié)，歌詞內(nèi)容緊扣本模塊話題，是一種常見但不常用、常用卻不盡用的多模態(tài)語篇形式。在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視歌謠的價值和功能，引導(dǎo)學(xué)生最大化地從歌謠中獲得信息，發(fā)揮歌謠的學(xué)科育人價值，提升課堂實效，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文教學(xué)案例均以自己所教班級的真實課堂為素材，探討歌謠在潛移默化中發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實施策略。

一、歌謠熱身，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，鍛煉學(xué)生的語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，指在情境中理解和表達(dá)意義的能力。 歌謠能讓學(xué)生在輕松的歌唱氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)意愿在無意中被激發(fā)，在人際交往的角色中學(xué)會理解和表達(dá)。

[案例1] 一年級上冊Module1 Unit2 “How are you？” Activity4歌謠“Hello， Hello”。

以下為Module2 Unit1新課的熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂實錄片段：

T： Hello， boys and girls！

Ss： Hello， Ms Yu！

T： How are you？

Ss： I'm fine. Thank you. How are you？

T： Very well. Thanks！ Let's sing a song“Hello， Hello”together！

T： You did a good job！ You are friends now. Do you want to know the name of your friend？

Ss： Yes！

T： Great！ Today we will learn how to ask your friend's name. Are you ready？

Ss： Go！

[評析] 這首“Hello， Hello”的歌詞緊扣本模塊的主題，旋律優(yōu)美易學(xué)，非常適合初學(xué)英語者學(xué)唱。本節(jié)課用這首歌謠作為新課前的熱身。首先，教師用已學(xué)的問候語“Hello”跟孩子們打招呼，建構(gòu)人際交往的角色，并自然過渡到歌謠的演唱。有趣又關(guān)聯(lián)與學(xué)習(xí)者相關(guān)的輸入，能讓學(xué)生在無意狀態(tài)下輕松自然地理解語言、學(xué)習(xí)語言。學(xué)生在演唱過程中理解歌謠這種多模態(tài)形式的語篇所傳遞的問候他人的信息。其次，學(xué)生在演唱歌曲的過程中建構(gòu)了人際交往的角色，學(xué)會了用英語語言表達(dá)問候。最后，教師以這首歌謠中包含friend的信息，引出friend's name這一關(guān)鍵詞，并提問學(xué)生Do you want to know the name of your friend？ 來激發(fā)學(xué)生的好奇心，順利過渡到本課新知“What's your name？”的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿被激發(fā)，語言理解能力和語言表達(dá)能力在歌謠中得到了鍛煉和培養(yǎng)，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、歌謠學(xué)練，體會語言之美，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，包括對中外文化的理解、認(rèn)同，是跨文化認(rèn)識、態(tài)度和行為取向的外在表現(xiàn)。

[案例2] 二年級下冊Module10 Unit1 “Happy New Year！” Activity 1 Listen and enjoy—Happy New Year！ Unit2 “We have Christmas.”Activity 1 Listen and enjoy—We wish you a happy Christmas.

以下為教授第二單元時，教師過渡語及熱身環(huán)節(jié)的課堂實錄：

T：Last class， we've learnt the Chinese New Year. Let's sing the song——“Happy New Year”together！ （播放Unit1 Activity1的歌謠）

Ss： Happy New Year…

T： Great！ This class we'll learn about the “Christmas”. First， let's sing a song—We wish you a happy Christmas. OK？ （播放Unit2 Activity1的歌謠）

Ss： OK. We wish you…

[評析] 這兩首歌謠緊扣單元主題Festivals，溫馨歡快的旋律和歌詞傳遞著中外兩個傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival和Christmas的快樂氣氛。動畫視頻圖文并茂，節(jié)奏明朗，包含著兩大節(jié)日的習(xí)俗差異。文化意識不是靠單純地講授就能培養(yǎng)的，而是需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗機(jī)會。學(xué)生對節(jié)日有著與生俱來的興趣，教師無需過多地講解。通過歌謠，學(xué)生從能多模態(tài)形式的語篇中體會到語言之美和意蘊(yùn)之美，理解中外節(jié)日文化的差異，并對Christmas節(jié)日中所呈現(xiàn)的全家團(tuán)圓文化表示認(rèn)同，形成初步的跨文化認(rèn)知和態(tài)度取向。

三、歌謠演唱，調(diào)動感官體驗，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，包括對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，有計劃、方法和策略，有決心和意志，虛心求教，拓展資源渠道，有較強(qiáng)的合作精神并積極參與英語學(xué)習(xí)活動。

[案例3] 二年級下冊Module1 Unit2 “I like swimming”中的Activity4 Listen and say. Then chant.

以下為在歌謠中學(xué)生調(diào)動自身感官體驗的課堂實錄片段：

T： Dear children， let's relax and chant！ Now， look at this picture. What's the weather like？

Ss： It's hot/cold/raining/sunny/windy.

T：What will you do if it is hot？

Ss： 扇風(fēng)、開風(fēng)扇、開空調(diào)……（學(xué)生很自然地用雙手開始扇風(fēng)）

（教師順勢也跟著學(xué)生用雙手邊扇風(fēng)邊教：It's hot. 學(xué)生跟著做動作說英語。）

T： What will you do if it is cold？

Ss： 多穿衣服、縮著脖子、抱著自己……（學(xué)生做各種動作）

（教師此時引導(dǎo)學(xué)生做雙手抱自己的動作，讓學(xué)生跟著學(xué)唱It's cold。同理教唱It's raining. It's sunny. It's windy.等歌詞。）

T： Let's chant together！ OK？

Ss： OK！

[評析] 人類對音樂的感知能力是與生俱來的，就像人類對語言的感知也是天生的一樣。加德納提出的多元智能理論包括人際、語言、音樂、空間、邏輯、運(yùn)動、自然和內(nèi)省這8種智能，其中音樂直接影響著人類的愿望、情感和大腦。在教學(xué)這個chant的過程，首先，教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生的內(nèi)在感覺與外在天氣發(fā)生連接才有意義。因此，教學(xué)時讓學(xué)生去想What will you do if it is hot/cold？，學(xué)生的內(nèi)省智能與自然智能得到和諧的互動。其次，由于這個chant的節(jié)奏比較快，學(xué)生在演唱中配上自己感覺出來的動作，邊唱邊表演，有時跟不上快節(jié)奏而不時地與周圍同學(xué)樂成一團(tuán)。歌謠調(diào)動了學(xué)生自身的音樂、運(yùn)動、語言和人際智能等多種感官，在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、歌謠改編，推斷語言邏輯，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

《課標(biāo)2011》中曾提道：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！彼季S品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，特指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的能力和水平。

[案例4] 二年級下冊Module3 Unit2“Are you doing your homework？”中的Activity4 Listen and say. Then chant.

以下為幫助學(xué)生總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時的動詞詞組環(huán)節(jié)的課堂實錄片段：

T： Now， let' s chant together！ OK？

Ss： OK！

T： What activities can you hear in this chant？

Ss： doing your homework/tidying your room/drawing a picture/listening to music/reading a book/watching TV.

T： Great！ What other activities do you know？

Ss： Singing a song/talking to you/writing a letter/playing football/playing basketball/playing ping-pong/dancing/going swimming....

T： Do you want to make a new chant？（教師先示范a new chant）

Ss： Yes！

[評析] 現(xiàn)在進(jìn)行時是本學(xué)期的一個重難點(diǎn)，學(xué)生在前3個學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多動詞詞組。教師在設(shè)計教學(xué)時，考慮到這些動詞變化成V+ing形式后，詞組的音形義是一個難點(diǎn)，并且動詞詞組數(shù)量多，應(yīng)該要適時地總結(jié)一下。如果運(yùn)用簡單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，也能幫助學(xué)生進(jìn)行梳理并達(dá)到一定的效果，但學(xué)生似乎是在被動地接受思維導(dǎo)圖，而不是自主地運(yùn)用思維去總結(jié)，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到培養(yǎng)和提升?；叵雽W(xué)生在Module2中所學(xué)的一首歌謠“I'm listening to music”中也出現(xiàn)過6個動詞詞組，雖然與Module3中歌謠的旋律和歌詞不一樣，但學(xué)生都能演唱得很好，何不嘗試讓學(xué)生自己填詞改編歌謠呢？于是，筆者讓學(xué)生4人一組討論，用英語的思維來思考，并編寫英文歌詞。在歌謠的演唱與改編中，學(xué)生觀察V+ing的語言現(xiàn)象，通過比較和識別信息異同，推斷簡單的語法邏輯關(guān)系，根據(jù)所獲得的信息，提取出現(xiàn)在進(jìn)行時的共同特征，創(chuàng)造出新的句子，形成新概念。在這個改編歌謠的過程中，學(xué)生的分析、推斷邏輯關(guān)系的能力和創(chuàng)新思維能力均得到了培養(yǎng)和提升。

綜上所述，歌謠運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，對學(xué)生有潛移默化的作用。教師可靈活地將歌謠運(yùn)用于課堂的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)歌謠的內(nèi)容有目的地選擇使用，最大限度地發(fā)揮歌謠輔助教學(xué)的功能和價值，使學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)在潛移默化的熏陶中得到一定程度的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.