基于設(shè)計思維的專門用途英語課程設(shè)計模式研究

【摘要】設(shè)計思維的參與體驗式學(xué)習(xí)需求分析方法和迭代式創(chuàng)新方式，為如何設(shè)計ESP課堂教學(xué)，滿足專門用途英語服務(wù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生需求，提供了一套課程設(shè)計創(chuàng)新的“使能”方法體系。文章按照設(shè)計思維的移情思考、判定需求和創(chuàng)意構(gòu)思等方法，探索基于設(shè)計思維的專門用途英語課程設(shè)計模式。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計思維;ESP;大學(xué)英語

【作者簡介】姚麗芳（1979.10-），女，廣西桂林人，廣州商學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)和英美文學(xué)。

【基金項目】廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革項目“基于設(shè)計思維的專門用途英語課程設(shè)計理論與實踐”（項目編號：YDY201933）。

“專門用途英語”（ESP）已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要發(fā)展方向和研究領(lǐng)域之一，無論是關(guān)注的人數(shù)還是就相關(guān)主題進行理論探討的研究都在逐年增加，越來越多的高校把原有的大學(xué)英語變成了“專門用途英語”課程，專門用途英語教學(xué)進入了廣泛的實踐階段，課程設(shè)計和教學(xué)方法的研究也自然成為專門用途英語研究的熱點之一。

一、專門用途英語研究現(xiàn)狀

有關(guān)ESP課程設(shè)計的思考與討論始于20世紀60年代，與ESP的興起相生相伴。Huchinson & Waters（1987）總結(jié)了ESP課程設(shè)計路徑（approach）發(fā)展的三個階段：以語言為中心、以技能為中心和以學(xué)習(xí)為中心，并指出ESP與通用英語的重要區(qū)別性特征之一就是ESP關(guān)注學(xué)習(xí)，所有課程設(shè)計都是以學(xué)生的需求分析為起點。自此之后，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計路徑開始流行，需求分析成為ESP課程設(shè)計的核心元素。Woodrow（2018）又總結(jié)了80年代后出現(xiàn)的多種課程設(shè)計路徑，包括語類教學(xué)法、話語分析教學(xué)法、語料庫教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法（Problem-Based Learning）、案例分析教學(xué)法（Case Studies）、以內(nèi)容為依托教學(xué)法（Content-Based Instruction）、學(xué)術(shù)讀寫素養(yǎng)教學(xué)法（Academic literacy）等等，國內(nèi)也也有相關(guān)教學(xué)法的應(yīng)用和討論。從課程設(shè)計的指導(dǎo)理論來看，這些設(shè)計路徑又可以分為三種類型：“基于語言的設(shè)計”（語類、文本分析、語料庫）、“基于內(nèi)容的設(shè)計”（CBI、學(xué)術(shù)素養(yǎng)）以及“基于問題的設(shè)計”（問題導(dǎo)向、案例分析）。從課程設(shè)計的方法來看，這些課程設(shè)計路徑都是要求以學(xué)生需求分析為起點，采用相同的五階段流程循環(huán)模式（Woodrow，2018）：從需求分析、教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)大綱撰寫、課堂教學(xué)活動的開展、到學(xué)習(xí)評估，各個階段之間相互承接，構(gòu)成一個整體的閉環(huán)，以保證學(xué)生需求落實到教學(xué)活動之中，并通過評估的反饋以驗證需求分析的合理性。

目前我國的大學(xué)英語教學(xué)課程開發(fā)和設(shè)計一直采取的是自上而下、分階段、單向流動的“專家式”設(shè)計模式：前三個階段都由專家來做出決定，并以物化形式呈現(xiàn)出來，比如政策、大綱、指南和教材等，在最后兩個階段，教師和學(xué)生只是對前三個階段的既定課程進行執(zhí)行。新興的專門用途英語教學(xué)很自然地沿襲了這種模式，但是產(chǎn)生了諸多問題：一方面，ESP現(xiàn)在仍處于起步階段，無論在理論還是資源方面都不完善，各個英語應(yīng)用領(lǐng)域和高校的需求也是千差萬別，很少有“專家”進行前三個階段的工作，也沒有優(yōu)質(zhì)的相關(guān)教學(xué)資源，教師很難從傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)方法的“舒適區(qū)”中走出來，于是ESP教學(xué)出現(xiàn)了合格教師數(shù)量不足、學(xué)生滿意度低和教學(xué)效率也不高的問題;另一方面，ESP具有跨學(xué)科性、情景性等特點，這與傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)研究領(lǐng)域有很大的區(qū)別，英語教師從事這方面研究熱情不高，而相關(guān)學(xué)科專業(yè)的老師又認為ESP就是專業(yè)英語，英語老師不具備專業(yè)知識，英語老師“看不上”，學(xué)科專業(yè)老師“看不起”，ESP定位不清，地位變得非常尷尬，可以說目前的大學(xué)英語課程設(shè)計存在的“專家式”課程設(shè)計模式是導(dǎo)致ESP創(chuàng)新乏力、地位不高的根源之一。

為了解決設(shè)計方法的條塊分割的問題，不少學(xué)者提出了不同的理論構(gòu)想，例如，Johnson提出整體化課程（coherent curriculum）概念，Graves提出了課程是動態(tài)化系統(tǒng)（dynamic system）的觀點，陳堅林、谷志忠提出創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語的“生態(tài)化”教學(xué)環(huán)境，大家都不約而同地認為，必須突出教師在課程設(shè)計的核心地位，要為教師“賦權(quán)增能”，把課程教師變成課程設(shè)計者，實現(xiàn)課程需求分析、目標設(shè)定與課程教學(xué)和評估的良性互動。學(xué)者們提出的“整體化”“動態(tài)化”和“生態(tài)化”的課程設(shè)計目的在于創(chuàng)新課程設(shè)計的流程和方法，可以稱之為“基于設(shè)計”的課程設(shè)計路徑，然而，這些在設(shè)計路徑目前主要還停留在理論討論層面，操作層面的方法體系應(yīng)用的研究還不多見。

二、設(shè)計思維理論

1.設(shè)計思維的內(nèi)涵?！霸O(shè)計思維（Design Thinking）”，顧名思義，就是用設(shè)計師解決問題的思維方式來思考，從20世紀60年代以來，一些設(shè)計師就試圖發(fā)現(xiàn)設(shè)計活動的隱性思維過程，總結(jié)出與自然科學(xué)方法相媲美的設(shè)計方法論，旨在從更廣泛的意義上理解和改進設(shè)計過程與實踐。1987年，Peter Rowe發(fā)布出版了《設(shè)計思維》一書，標志“設(shè)計思維”一詞的正式使用。1992年，Richard Buchanan 發(fā)表了文章“設(shè)計思維中的難題”，進一步豐富了設(shè)計思維的理念，隨后出現(xiàn)了一些組織和商業(yè)化機構(gòu)推行設(shè)計思維。如 1991年成立了IDEO設(shè)計咨詢機構(gòu);2005年在斯坦福大學(xué)工程學(xué)院成立“斯坦福大學(xué)哈索·普蘭特納設(shè)計研究院”;德國波茨坦也于2007年設(shè)立了設(shè)計思維學(xué)院。如今，設(shè)計思維已被廣泛地應(yīng)用于設(shè)計、工程、建筑及商業(yè)等領(lǐng)域中，越來越多的人和機構(gòu)意識到了設(shè)計思維對思維創(chuàng)新的積極作用，也有越來越多的教育機構(gòu)將設(shè)計思維方法整合到課程中去。

2.設(shè)計思維的模型。設(shè)計思維是一種以人為本的創(chuàng)新方法，以技術(shù)可行性和戰(zhàn)略可行性的方式來滿足人們需求的一種方式（Brown，2008），其方法體系一般包括了五個階段的設(shè)計步驟和方法：1）移情思考（Empathy），設(shè)計者通過觀察用戶行為以及參與其中來獲取用戶體驗。2）需求定義（Define），設(shè)計者集合自己的體驗提出用戶可能的所有需求。3）創(chuàng)意構(gòu)思（Ideate），設(shè)計者通過頭腦風(fēng)暴等多種途徑提出多樣化的解決方案。4）原型實現(xiàn)（Prototype），設(shè)計者利用一些粗略的工具制作出解決方案的原型，并將設(shè)計的思想制作展示出來。5）實際測試（Test），設(shè)計者在獲取反饋后修改和完善原型。

圖2 設(shè)計思維的方法

三、設(shè)計思維引入專門用途英語課程的合理性

通過對比設(shè)計思維的方法與ESP課程設(shè)計循環(huán)，我們可以發(fā)現(xiàn)：課程設(shè)計也是一種設(shè)計行為，設(shè)計思維包含了ESP的課程設(shè)計的基本步驟，這五個步驟都是由同一個團隊完成，因此各個步驟之間通過不斷迭代運動而銜接更緊密，可以克服ESP課程設(shè)計的條塊分割問題。

1.移情思考。設(shè)計思維以滿足用戶需求為目標，第一個步驟移情（Empathy），又叫換位思考，指站在對方立場體會他人的情緒和想法、設(shè)身處地思考的一種方式，這是設(shè)計思維中強調(diào)以人為中心的最核心環(huán)節(jié)，其核心目標是為了了解目標受眾的需求，為接下來的需求定義和解決問題奠定基礎(chǔ)。在這種需求導(dǎo)向也是ESP課程設(shè)計的特點，而ESP的受眾是專業(yè)人才培養(yǎng)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，“移情思考”要求課程設(shè)計者需要親自參與到學(xué)科專業(yè)教學(xué)的實踐中，并根據(jù)自己的體驗和觀察獲得專業(yè)教學(xué)需求和學(xué)生的需求，這是一種體驗式的、“主位”分析，比傳統(tǒng)的ESP課程需求分析所做的調(diào)查表、實驗和文獻資料形式的“客位”科學(xué)分析更人性化，更需要教師的親身參與，移情思考的方法也為ESP服務(wù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)提供了新的途徑。

2.解決問題。設(shè)計思維強調(diào)的是解決問題的方案，不是簡單理論和知識的運用，需要調(diào)動所有相關(guān)的資源，共同完成方案的設(shè)計和測試。這種問題驅(qū)動的模式更適合ESP具有的跨學(xué)科特點，創(chuàng)意構(gòu)思（Ideate）、和原型實現(xiàn)（Prototype）等方法為整合多學(xué)科資源和師資共同參與課程設(shè)計與教學(xué)，共同解決課程中的問題提供了可操作的方法。

3.團隊合作。設(shè)計思維要求以團隊合作為紐帶，通過不斷地創(chuàng)建、測試和迭代修正設(shè)計原型，越來越靠近用戶的需求，逐漸生成更佳的解決方案。這種迭代的思想克服了以往對教材專家權(quán)威認知，為教師根據(jù)對需求的認知，立足現(xiàn)有課程進行改革和創(chuàng)新，積少成多，提供了漸進式課程設(shè)計方法。同時，課程設(shè)計也并不是一勞永逸，而且隨著需求的改變，課程設(shè)計完善要一直進行。

4.創(chuàng)新思維。設(shè)計思維以問題為導(dǎo)向的方法也可以在ESP課堂上使用，能夠引導(dǎo)學(xué)生共同參與研究，有效提升學(xué)習(xí)小組頭腦風(fēng)暴的質(zhì)量，拓寬學(xué)生思維認知的深度、活躍度，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)造性人格和品德的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

綜上所述，將設(shè)計思維引入ESP課程設(shè)計，不僅整合了課程設(shè)計的全部過程，為教師進行課程設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)新提供了方法論，而且為ESP發(fā)揮跨學(xué)科優(yōu)勢，服務(wù)專業(yè)教學(xué)明確了路徑，開創(chuàng)了一條新的ESP課程設(shè)計模式。

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