基于Quizlet和XMind的共享卡片法在“金融會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

年華 顏曄

摘? 要：目前，各高校“金融會(huì)計(jì)學(xué)”課堂教學(xué)改革主要是圍繞增加案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)這一方向，以提高學(xué)生的實(shí)操能力。實(shí)操能力固然重要，但要選用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法才能提升課堂效果。本文提出了“共享卡片法”的教學(xué)方式，闡述了課堂教學(xué)改革的思路，以綜合解決應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)本科生“金融會(huì)計(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中遇到的各類問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“金融會(huì)計(jì)學(xué)”;課堂教學(xué)改革;共享卡片法;Quizlet;XMind

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）35-0146-03

金融會(huì)計(jì)學(xué)是各大高校金融、會(huì)計(jì)等專業(yè)本科生的必修課程，也有部分院校將其作為選修課開(kāi)設(shè)。它著重研究如何運(yùn)用會(huì)計(jì)方法完成金融企業(yè)各項(xiàng)職責(zé)和任務(wù)，屬于會(huì)計(jì)與金融的交叉性課程。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生可以掌握金融企業(yè)會(huì)計(jì)的基本核算方法和各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理方法[1]。本文以應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)本科生為授課對(duì)象進(jìn)行探究，對(duì)各類型高校金融、會(huì)計(jì)等人才的培養(yǎng)具有一定借鑒意義。

一、金融會(huì)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度參差不齊

金融專業(yè)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)金融學(xué)概論、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、保險(xiǎn)學(xué)等課程，因此金融相關(guān)課程基礎(chǔ)較好。但因僅學(xué)習(xí)過(guò)“初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)”課程，因此會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且掌握程度參差不齊。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的講授式會(huì)計(jì)教學(xué)較為枯燥，以致還未開(kāi)始學(xué)習(xí)金融會(huì)計(jì)學(xué)課程，就對(duì)其學(xué)習(xí)興趣不高。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵[2]。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一課程有了興趣，才會(huì)持續(xù)專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）課程內(nèi)容龐雜帶來(lái)記憶難度

金融會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系龐雜，該課程以商業(yè)銀行會(huì)計(jì)為主，還涉及到信托公司會(huì)計(jì)、證券公司會(huì)計(jì)等，雖然各高校本課程的學(xué)時(shí)有所不同，但通常為48學(xué)時(shí)左右，足以看出本課程的內(nèi)容之多。而在該課程中重點(diǎn)講授的商業(yè)銀行會(huì)計(jì)又包括存款業(yè)務(wù)核算與管理、貸款業(yè)務(wù)核算與管理、往來(lái)業(yè)務(wù)核算與管理、支付結(jié)算業(yè)務(wù)核算與管理、外匯業(yè)務(wù)核算與管理等。面對(duì)龐雜的知識(shí)體系，學(xué)生在記憶上存在難度、缺乏融會(huì)貫通。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在學(xué)習(xí)后1小時(shí)留存的記憶僅有44%左右，如果一堂課45分鐘，連著上兩堂甚至三堂，學(xué)生如果不立刻復(fù)習(xí)，那么一大半內(nèi)容將被遺忘，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率偏偏低。

（四）學(xué)生的歸納概括能力欠缺

很多學(xué)生存在“老師一講就明白了，可是再遇到時(shí)又不知從哪下手”的問(wèn)題。此問(wèn)題其實(shí)是學(xué)生所學(xué)知識(shí)孤立分散、缺乏歸納總結(jié)的習(xí)慣造成的。

（五）學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏合作交流

多數(shù)學(xué)生僅在期末考試前對(duì)課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏交流探討、互相幫助，不利于思維的發(fā)散，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和分享意識(shí)。

二、解決辦法——共享卡片法

針對(duì)金融會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，本文創(chuàng)新提出了“共享卡片法”。1903年，桑代克出版了世界上第一本“教育心理學(xué)”，他認(rèn)為：“任何科目，只要以最佳的形式和最小的單位呈現(xiàn)，都能夠進(jìn)行很好的教學(xué)?！钡c國(guó)外早年的紙質(zhì)版卡片學(xué)習(xí)法不同，共享卡片法教學(xué)方式是利用Quizlet這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立學(xué)習(xí)集，每個(gè)學(xué)習(xí)集中可以建立若干電子學(xué)習(xí)卡片，學(xué)生不再需要花費(fèi)大量時(shí)間手寫(xiě)卡片。Quizlet于2005年成立于美國(guó)，它是一個(gè)適用于所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)神器，分為教師端和學(xué)生端，并且適用于各種電腦系統(tǒng)，還有手機(jī)版方便學(xué)生課堂使用[3]。Quizlet的兩大基礎(chǔ)功能是學(xué)習(xí)和游戲，不僅可以直接使用各個(gè)國(guó)家其他用戶共享的學(xué)習(xí)卡片，也可以自己錄入或?qū)胍獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)卡片。Quizlet上建立的學(xué)習(xí)卡片分為正反兩面，卡片正面可以添加金融會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)名稱，卡片背面可以添加具體業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算方法，并且每張學(xué)習(xí)卡片上金融企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)分錄不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，可以通過(guò)點(diǎn)擊的方式進(jìn)行卡片翻轉(zhuǎn)。當(dāng)出現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，學(xué)生的大腦會(huì)自動(dòng)反應(yīng)對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。當(dāng)Quizlet班級(jí)中的任何一位同學(xué)或老師建立了學(xué)習(xí)卡片后，都可以分享到班級(jí)讓其他人可見(jiàn)。此外，Quizlet上嵌入了游戲性項(xiàng)目來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)卡片中的內(nèi)容，包括重力游戲和配對(duì)游戲。教師也可以通過(guò)Quizlet教師端得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。表1詳細(xì)展示了共享卡片法基于“金融會(huì)計(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中各類問(wèn)題的解決辦法。

三、金融會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)具體改革方式

“金融會(huì)計(jì)學(xué)”是金融與會(huì)計(jì)的交叉性學(xué)科，因此可將課堂教學(xué)改革分為兩條線路進(jìn)行。首先，對(duì)于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)很熟悉的金融背景知識(shí)，例如在商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理中學(xué)習(xí)過(guò)的存款業(yè)務(wù)類型等，課堂中不再面面俱到地講解。為了提高課堂效率，這部分內(nèi)容由授課教師提前在Quizlet上建立此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)卡片，使學(xué)生課下根據(jù)自身掌握情況有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)和自測(cè)[4]。這樣，不但節(jié)約了課堂時(shí)間，還做到了因材施教，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

相反，金融企業(yè)會(huì)計(jì)核算是課堂中教師主要向?qū)W生講授的內(nèi)容，具體分為四步進(jìn)行。第一步為教師對(duì)新課進(jìn)行講解。第二步為學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)練習(xí)和實(shí)操，將理論用于實(shí)際。第三步由學(xué)生自己在Quizlet上建立本節(jié)課的學(xué)習(xí)卡片并與全班同學(xué)共享。第四步，學(xué)生學(xué)習(xí)共享卡片，并進(jìn)行重力游戲和配對(duì)游戲。每學(xué)完一章內(nèi)容，便通過(guò)XMind將零散的卡片根據(jù)一定的邏輯銜接起來(lái)，總結(jié)為思維導(dǎo)圖。由XMind建立的思維導(dǎo)圖可以導(dǎo)出為圖片，之后在Quizlet上與全班同學(xué)共享。教師也可以通過(guò)Quizlet教師端查看每名同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。圖1詳細(xì)展示了“共享卡片法”下，“金融會(huì)計(jì)學(xué)”課程的具體教學(xué)模式。

四、“共享卡片法”的實(shí)施成效

在兩年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者開(kāi)展了兩輪改革實(shí)踐，受益學(xué)生250余人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)金融會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情明顯高于改革前，學(xué)生課堂參與度和活躍度均有提高。學(xué)生表示，配對(duì)游戲可以在短時(shí)間內(nèi)刺激大腦記憶。共享學(xué)習(xí)卡片也讓同學(xué)們平時(shí)在學(xué)習(xí)中以此為橋梁，互相討論、互幫互助。在期末考試中，學(xué)生的業(yè)務(wù)題回答正確率有所提高。并且，多數(shù)學(xué)生開(kāi)始養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中自己利用XMind歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。還有一些同學(xué)熟練使用了XMind軟件，在畢業(yè)論文中也有應(yīng)用。不僅讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)會(huì)了“金融會(huì)計(jì)學(xué)”課程，而且達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

五、展望

基于Quizlet和XMind的“共享卡片法”的金融會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)僅僅試驗(yàn)了兩年，尚有不成熟之處。未來(lái)，可以通過(guò)以下方式進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（一）利用已經(jīng)建立的共享學(xué)習(xí)卡片組織課堂比賽

教師可以利用已經(jīng)在Quizlet上建立的共享學(xué)習(xí)卡片，在課堂中組織金融會(huì)計(jì)趣味性比賽，通過(guò)“你畫(huà)我猜”“以一敵百”等游戲性項(xiàng)目把課堂進(jìn)一步活躍起來(lái)。課堂比賽還能夠起到幫助學(xué)生緩解緊張備考情緒的作用，讓學(xué)生更了解自己的知識(shí)掌握情況。

（二）為學(xué)生提供相對(duì)固定的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)

黨的十九大指出要深化校企合作。目前絕大多數(shù)高校也已經(jīng)與當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等金融企業(yè)合作，因此可以直接利用學(xué)校已經(jīng)搭建好的銀企合作等平臺(tái)，為學(xué)生提供相對(duì)固定的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)。也可以聘請(qǐng)金融行業(yè)會(huì)計(jì)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行實(shí)務(wù)講解并建立實(shí)務(wù)共享卡片。金融業(yè)是一個(gè)服務(wù)行業(yè)，金融學(xué)與其他學(xué)科的融合普遍偏重實(shí)際應(yīng)用，相比于成績(jī)，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、迅速適應(yīng)崗位能力等綜合能力的培養(yǎng)。[5]

（三）優(yōu)化課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，金融會(huì)計(jì)學(xué)課程在嘉興南湖學(xué)院的考核方式是平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試占60%，平時(shí)的40%也主要是幾次理論方面的作業(yè)和出勤情況，很多高?！敖鹑跁?huì)計(jì)學(xué)”課程考核與此類似。今后，應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，將期末考試占總成績(jī)的比重減至30%—40%左右，并將共享卡片學(xué)習(xí)情況納入總成績(jī)的一部分，如有校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，校外導(dǎo)師給出的成績(jī)也應(yīng)納入平時(shí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅惠玉，程文莉. 會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新探索[M]. 北京. 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2018.

[2] 王常柏，劉霞紅，邵永同. 金融學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[M]. 天津：天津大學(xué)出版社，2017.

[3] 袁樹(shù)民. 金融會(huì)計(jì)創(chuàng)新及相關(guān)問(wèn)題研究[M]. 上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2016.

[4] 鮑新中，孟秀轉(zhuǎn). 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革研究[M].? 北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2016.

[5] 許文新，張?jiān)? 金融教育教學(xué)改革和創(chuàng)新論文集[M]. 上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2018.

（薦稿人：仇恒喜，嘉興學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）