網(wǎng)站建設(shè)課堂教學(xué)改革及考核思路

劉鵬

摘 要： 網(wǎng)站建設(shè)是一門操作性很強的課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法及考核方法存在一些不足。針對山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院該課程目前存在的問題，采取以學(xué)生為主的教學(xué)模式，采用慕課、微課、社交軟件等新型教學(xué)手段，選取多樣化的參考教材，采用靈活多樣的考核方式等，增加學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的投入度，從而培養(yǎng)出社會、企業(yè)需要的網(wǎng)站設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)站建設(shè)； 學(xué)生學(xué)習(xí)投入度； 課堂教學(xué)改革； 慕課； 微課

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）12-87-03

Abstract： Website construction course is strong operational， and there are shortcomings in the traditional classroom teaching and assessment. In this paper， aiming at the existing problems of the course in the College of Information， Shanxi Agricultural University， choosing the student-centered teaching mode， using the MOOC， micro-lecture， social software and other new teaching methods， selecting various reference materials， and adopting the flexible assessment methods， make students increase the input to the course， so as to cultivate the website design talents needed by enterprises.

Key words： website construction； students' input degree to learning； classroom-teaching reform； MOOC； micro-lecture

0 引言

大學(xué)生就業(yè)率的高低和就業(yè)質(zhì)量的好壞，能反映社會對高等教育的認可度。在1999年之前，大學(xué)生是“天之驕子”、“社會精英”的代名詞。在高校擴招潮之后，大學(xué)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。本文從教育的角度探討大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的問題，具體從教學(xué)設(shè)施、師資、培養(yǎng)模式等方面找出不足，并提出改革思路。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對目前人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、考核方式等做了適當調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)我院的發(fā)展。

1 目前的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生方面

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院學(xué)生，相比較二本B類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力顯不足，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)投入度方面。如對上節(jié)課出現(xiàn)的知識點，同時也是課下布置的作業(yè)上課回顧提問時答不上來，其原因是部分學(xué)生課下就再也沒看過書，作業(yè)也是參考別的同學(xué)的。從掌握知識快慢上，一個班的同學(xué)差異較大，常常在課上互動的時候表現(xiàn)的很明顯。為了照顧不同層次的學(xué)生，對一個知識點經(jīng)常會重復(fù)3-5次，教學(xué)進度會受到影響[1]。

1.2 教學(xué)模式方面

⑴ 目前的教學(xué)模式更加注重教師的“教”，教師像一個“演員”，根據(jù)提前寫好的劇本為“觀眾”演出，雖然教師授課時會利用多媒體、黑板、提問等方式與學(xué)生溝通，但仍然是教師講授為主，學(xué)生被動接受。

這樣做可以保證教師的教學(xué)進度，但忽視了學(xué)生的課堂感受，沒有調(diào)動學(xué)生的興趣讓其主動投入到學(xué)習(xí)之中，教學(xué)質(zhì)量難以保證。如同吃飯，教師認真負責(zé)的按點“喂飯”，不管學(xué)生餓不餓；同時在課堂上欠缺師生之間互動和縱向交流及協(xié)作能力的培養(yǎng)。

⑵ 從授課的時限來看，大多數(shù)知識教授局限在課堂的50分鐘之內(nèi)。課前的預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)也全靠學(xué)生自覺完成，沒有很好的監(jiān)督機制，無法實現(xiàn)課堂學(xué)時的延伸。

1.3 教材選擇方面

對于軟件類課程教材的選擇存在局限性。體現(xiàn)在兩個方面。

⑴ 出版的教材軟件版本已經(jīng)不是現(xiàn)行市面上最新的。教材從編寫到出版，至少需要一年，一本教材至少使用2-3年，對于相對經(jīng)典的軟件來說不存在問題，但對于軟件版本更新更新快及新技術(shù)新軟件出現(xiàn)的課程來說就相對困難。

⑵ 市場上出版的教材種類很多，大多是偏理論或者偏案例的，兩者相結(jié)合的較少。我院培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，選擇這兩種結(jié)合為好，但也會遇到一種尷尬，這類教材多是根據(jù)編者所在院校的情況寫的，對本院沒有針對性。

1.4 考核方面

⑴ 考核方式相對單一。大多數(shù)課程是通過筆試完成的，筆試很適合基本知識、概念及運算題目，而對于實操性很強的課程考核就存在局限性。部分課程雖然也采取機試，但機試題目的合理性還須加強。

⑵ 課程成績的比例分配應(yīng)根據(jù)課程的不同來區(qū)別對待。目前大多數(shù)課程都是平時成績占30%，期末成績占70%。如果期末成績達到60分，那么期末成績就是最終的課程成績；否則參考平時成績。只能以此加強對平時學(xué)習(xí)的監(jiān)管。

2 課程改進方法

下面以“網(wǎng)站建設(shè)”課程為例，探討課程改進，以調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入度[2]。

2.1 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

根據(jù)課程內(nèi)容的不同，采取多種教學(xué)方法，在“網(wǎng)站建設(shè)”課程中，講解基本概念時使用傳統(tǒng)教學(xué)方法即可；講授HTML5新功能時可采用讓學(xué)生課前收集網(wǎng)絡(luò)上案例來演示；講解配色方案時，采用分組協(xié)作的方法，對企業(yè)型網(wǎng)站配色、娛樂性網(wǎng)站配色、綜合性網(wǎng)站配色由學(xué)生自己來講解；講解CSS+DIV時可以采取項目驅(qū)動法等方法結(jié)合，讓學(xué)生感覺課堂沒有他們的存在將無法進行，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

2.2 采用慕課、微課和網(wǎng)絡(luò)社交軟件新型教學(xué)手段

采用慕課[3]、微課和網(wǎng)絡(luò)社交軟件并不是為了趕潮流，而是為課堂學(xué)時的衍生?！熬W(wǎng)站建設(shè)”課程大多院校的課時在48-64課時，我院2013級48學(xué)時，其中理論32學(xué)時，實驗16學(xué)時。2014級新人才培養(yǎng)方案中次門課的學(xué)時壓縮到32學(xué)時，其中理論16學(xué)時，實驗16學(xué)時，學(xué)時壓縮了1/3，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，授課效果會受到影響。

在網(wǎng)絡(luò)中，關(guān)于此課程的慕課和微課很多，其優(yōu)勢是不受時間和空間的限制，一個好的慕課和微課一般是在10分鐘左右，只要你有手機、平板、電腦就可以隨時學(xué)習(xí)，將課程學(xué)習(xí)時間將時間和空間做了延伸，如果此方法應(yīng)用得當?shù)脑捒梢赃_到事半功倍的效果。

⑴ 部分課程內(nèi)容可以放到慕課和微課學(xué)習(xí)。如課程中Dreamweaver軟件的使用，學(xué)生聽完課程之后就可以馬上在電腦上操作，比課堂效果還好。

⑵ 重點知識的回顧。有的學(xué)生經(jīng)常會在課堂是使用手機拍照或錄像，怕對教師課堂所講授的知識遺漏。慕課和微課可以作為預(yù)習(xí)更可以作為復(fù)習(xí)來反復(fù)聽從而達到知識的掌握和能力的提升。

我們經(jīng)常會看到一些新聞，學(xué)校為了不讓學(xué)生在上課時使用手機，在教師墻上掛一個袋子，上課時把手機放到袋子里，下課再取。我認為這是對學(xué)生的不信任和教師授課能力的質(zhì)疑。如果教師授課精彩，學(xué)生就不會玩手機，還可以讓手機參與課堂教學(xué)互動。

⑶ 使用微信面對面建群功能。微信在發(fā)起群聊中有個面對面建群功能，利用此功能學(xué)生可以根據(jù)教師上課所講知識及時留言，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋來調(diào)整講課進度。

⑷ 使用QQ文檔共享、群投票、簽到等功能。在課下，QQ群中教師上傳資料，與學(xué)生溝通已被大多數(shù)教師所采用。如何讓QQ群在課上發(fā)揮起作用，也是值得探討的。在QQ群中有一項是投票功能，教師可以在群里發(fā)起投票讓學(xué)生參與課堂討論。如發(fā)起“你認為藍色可以用在什么類型的網(wǎng)站”的投票，A.購物型網(wǎng)站；B.企業(yè)型網(wǎng)站；C.娛樂性網(wǎng)站；D.個人性網(wǎng)站。學(xué)生可以現(xiàn)場投票查看結(jié)果。教師根據(jù)結(jié)果來講解網(wǎng)頁配色方案。QQ群中的簽到功能也可以限時使用，學(xué)生只要輕輕一點就可以留下簽到痕跡，將上課簽到變得輕松有趣。

2.3 參考教材的多樣化

對于軟件更新較快，新技術(shù)取代舊技術(shù)的課程，教師要實時制作最新的講義發(fā)給學(xué)生，畢竟一本教材局限性太大，不可能把最新的最全的技術(shù)都在教材中體現(xiàn)。軟件的操作手冊、課程學(xué)習(xí)論壇、最新的技術(shù)資訊等都要及時發(fā)給學(xué)生作參考，也可以組織學(xué)生分組制作相關(guān)內(nèi)容，增加學(xué)生的參與度及掌握程度。

2.4 考核方式多樣靈活

應(yīng)用型人才區(qū)別其他類型人才的培養(yǎng)是既有理論高度又有實際操作能力[5]。對于“網(wǎng)站建設(shè)”課程成績組成應(yīng)該更加多樣化[4]，其內(nèi)容及比例如表1所示。

3 課程改革中可能遇到的問題

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的測評

課程改革后將使學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度占主導(dǎo)，因此調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，以及如何對學(xué)生投入度及時測評，將面臨挑戰(zhàn)。

3.2 教師在課程設(shè)計的投入度

教師對課程的設(shè)計要重新審視，對每個知識點如何傳達給學(xué)生及學(xué)生在每個知識點所充當?shù)慕巧确矫嬉惨匦略O(shè)計。

3.3 課程改革存在的風(fēng)險

任何的改革都存在風(fēng)險，課程改革需要充分論證后才可以實施。

課程學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。課程改革就需要大膽嘗試，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、課堂講授等多元素協(xié)同完成。

本文以“網(wǎng)站建設(shè)”為例提出課堂教學(xué)改革及考核思路，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，同時將課堂延伸，最終達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。在今后改革措施的實施過程中，還應(yīng)多注重細節(jié)，以及平時管理過程文件的積累。

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