讓學生的“提問”不再成“問題”

張楠

摘要：伴隨著社會的發(fā)展和時代的變革，新課程改革持續(xù)推進，以求給學生提供更加優(yōu)質的學習環(huán)境和成長條件。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式已經不能滿足當今學生的成長需要，為此教師要充分認識到自己在教學過程中的作用，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍和成長環(huán)境。基于此，本文針對新課改背景下小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)展開研究。

關鍵詞：新課改? 小學數(shù)學? 提問能力? 培養(yǎng)研究

引言

小學是學生學習與成長過程中至關重要的啟蒙階段。作為小學教師，我們也因此擔負起比別的教師更加艱巨的教學任務。在小學數(shù)學教學中，教師要為學生的學習和成長奠定良好的基礎，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，從而為學生今后的數(shù)學學習提供有效的幫助。小學數(shù)學教師在教學中要充分認識到培養(yǎng)學生提出問題能力的重要性，促使學生通過數(shù)學學科的學習真正掌握知識。以前的課堂教學多是教師先提出一個問題，然后學生分析和解決這個問題。但是新課標要求學生具有提出問題的能力，教師的教學以學生提出的問題為中心來開展，這是當前教師需要去探索和實踐的內容。

一、小學數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)的必要性

在新課改背景下，充分激發(fā)和培養(yǎng)學生在學習中的主觀能動性，引導學生將被動學習變成主動學習，是當前一個重要的教學目標。在這樣的教學要求下，教師要改變以往教師提問、學生分析的教學現(xiàn)狀，引導學生針對教學內容進行自主提問。教師根據學生的提問來優(yōu)化教學內容和教學方案，以此挖掘學生的潛在興趣點。

（一）利于解決小學數(shù)學教學中的問題

一系列的調查發(fā)現(xiàn)，雖然在新課改的不斷推動下，小學數(shù)學教學有所進步，但還是存在一些問題在短時間內無法解決。例如教師受應試教育的長期影響，在課堂上還是習慣以自我思維為主導，根據自己的教學思維來設計問題，要求學生分析和解決。而新課改要求學生不僅要跟上教師的教學思路，更重要的是要具備靈活的數(shù)學思維，具備提出問題和自主思考的能力。認清這一點，有利于教師教學水平的提升。

（二）利于構建師生之間的良好關系

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的提問能力，能夠有效增進師生之間的溝通。在新課改背景下，對于學生的學習和成長來說，教師不應該是管理者。在對學生提問能力的培養(yǎng)過程中，學生可以感受到被尊重，從而有利于構建平等的新型師生關系。

二、小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略

（一）構建數(shù)學情境，激發(fā)學生提問的欲望

小學生由于年齡較小，易受到外界環(huán)境的影響，教師要善于利用小學生的這一心理特征，為學生構建有吸引力的數(shù)學教學情境，將學生帶入相關的情境中，通過情境引導學生產生疑問，讓問題自然而然地進入學生的腦海，有效培養(yǎng)學生的提問能力。在蘇教版五年級《多邊形的面積》的教學中，教師就可以有意識地為學生營造適合提問的氛圍，給學生提供提問的機會和平臺。教師應當善于利用現(xiàn)代化的教學手段將學生的思維引入相關的情境中，比如可以通過多媒體設備為學生播放一些多邊形的圖片。之后教師要給學生提供一些有效信息，激發(fā)學生提問的欲望，給學生提供自主提問的契機。學生在輕松的氛圍之中，更加容易發(fā)散自己的思維，從而產生提問的沖動，及時把自己的疑問提出來。教師再根據學生提出的問題有針對性地開展教學。

（二）理論聯(lián)系實際，幫助學生深化提問內容

教師要時刻牢記“生活即教育”的教育理念，在平時的教學中既要注重理論知識的教學，同時也要讓學生適當走出課堂，走進生活，從生活中尋找數(shù)學與實際問題之間的聯(lián)系，幫助學生優(yōu)化提問的內容，拓展提問思路，逐漸推動學生的數(shù)學思維走向成熟。同時，小學生的抽象思維尚不成熟，在教學中適當聯(lián)系實際，也可以幫助學生有效解決一些數(shù)學中的抽象問題，提升學生的數(shù)學綜合能力。例如：在蘇教版五年級《解決問題的策略》的教學中，教師可結合一些生活中實際的案例來引導學生進行提問：針對平時買菜的問題，教師可以列出一個表格，內容包括單價和種類，要求學生在有限的條件下設計合理的葷素搭配方案。之后其他學生可以針對這個方案提出問題和不同的想法。教師帶領學生共同探討這些數(shù)學問題，促使學生不斷深化提問的內容，在交流討論中提升提問能力。

（三）創(chuàng)新教學方法，體現(xiàn)問題的多樣化

教師要脫離固有的思維模式，通過多種教學方式來培養(yǎng)學生提出多樣化問題的能力。學生的提問如果能夠提出多樣化的問題，證明學生已經開始在一定程度上發(fā)散數(shù)學思維。教師應當通過一定的方法來幫助學生改變單一的提問方式，挖掘學生的深層思想，幫助學生發(fā)散思維，促使學生開拓思維，從多角度認識和感受數(shù)學知識，從而強化學生提問能力的培養(yǎng)效果。例如：在蘇教版五年級《折線統(tǒng)計圖》的教學中，教師可以有效引導學生思考生活中能夠應用到折線統(tǒng)計圖的地方，并且將自己的想法表達出來。這種方式可以幫助學生擺脫思維束縛，從生活中的實際案例出發(fā)全面了解折線統(tǒng)計圖的使用規(guī)律，從而引導學生對折線統(tǒng)計圖提出更多的問題，培養(yǎng)學生的提問能力。

（四）時刻觀察學生狀態(tài)，解答學生問題

教師在教學和學生提問、學生解決問題這一整個過程中都要密切地關注學生的反應，及時給出有針對性的引導和評價，發(fā)揮自己的引導價值。與此同時，教師也要深刻認識到小學生的性格特點和數(shù)學認知能力，充分考慮學生的差異性，從而在學生互相提問的過程中注意引導，幫助學生完成有意義的提問活動。例如：在蘇教版五年級《圓》的教學中，教師可以在教學完基礎知識之后，給學生留出自主提問和交流討論的時間，促使學生根據此前教師教學的內容互相提出問題，在有效培養(yǎng)學生提問能力的同時，培養(yǎng)學生的團結意識與合作精神。

結語

綜上所述，在新課改背景下，社會各界對小學教育的要求也在不斷提升。在小學數(shù)學學科的教學中，教師不僅要保證學生文化成績的穩(wěn)步提升，更要重點關注學生綜合能力的培養(yǎng)。教師要通過有效的策略來培養(yǎng)學生的提問能力，促使學生在提問中養(yǎng)成正確的數(shù)學思維，提高數(shù)學學習能力。

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責任編輯：黃大燦