新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考

張毅

川南幼兒師范高等專科學(xué)校,四川內(nèi)江642150

本文將就新時代高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)存在的問題進入深入分析，針對新時代高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)提出相應(yīng)的對策。新時代高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)要致力于貫徹落實總近平書記提出的加強職業(yè)教育發(fā)展的重要理念，新時代高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)重點是職業(yè)院校老師定期到企業(yè)進行實踐，企業(yè)管理層、優(yōu)秀技術(shù)人員與校方管理者、骨干教師互相兼職，共同為社會的發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)型人才。

1 新時代高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)背景

2018年1月中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。在高職院校今后的發(fā)展中，要明確指導(dǎo)思想、基本原則、清楚要達到一個怎樣的目標。高職院校的發(fā)展重點始終是為社會輸出優(yōu)秀的技術(shù)型人才。教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)終身教育的理念，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R運用到實踐當中，同時又在實踐中學(xué)到更多的知識。新時代高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)要致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能人才，切實提高教師的教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)教師投入大量精力，學(xué)生也付出許多時間去學(xué)習(xí)，最終卻不能應(yīng)用到實踐中的現(xiàn)象。當今時代，我國進入穩(wěn)步發(fā)展階段，需要一大批人才投入社會實踐活動中，新時代高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)進入至關(guān)重要的時期。

2 新時代高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)必要性

新時代高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)，對于教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有良好的教學(xué)能力，還要教師具有將知識運用到實踐的能力，只有當教師同時具備具有良好的教學(xué)能力和將知識運用到實踐的能力，學(xué)生才能以職業(yè)為導(dǎo)向?qū)W習(xí)專業(yè)相關(guān)知識?，F(xiàn)如今社會，為了積極響應(yīng)國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的長遠規(guī)劃，各高職院校都高度重視新雙師型教師隊伍建設(shè)。在推行新時代高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的過程中面臨許多問題，其中最緊要的就是“雙師型”教師隊伍的缺乏，這個問題已經(jīng)影響了人才培養(yǎng)的大格局。雙師型的教師要求教師具有教育方面的資質(zhì)，同時具有其所在專業(yè)的專業(yè)證明。高職院校的老師相對于其他學(xué)校的老師，除了教會學(xué)生基礎(chǔ)的知識，還要教會學(xué)生如何將知識運用到以后的工作當中。就是說除了教師有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，還要求教師有本專業(yè)的實習(xí)經(jīng)驗，了解本專業(yè)在社會實踐中的運用現(xiàn)狀，能夠為學(xué)生進行操作示范。隨著教育改革學(xué)生進入學(xué)校的機會越來越多，學(xué)生的數(shù)量較以往有很大一個程度的增長，對于教師的需求量大，但現(xiàn)實中卻沒有這么多具有雙師型資格的教師進入到教學(xué)崗位當中。有許多老師都是直接從學(xué)校走向了工作崗位，缺乏了相應(yīng)的社會實踐鍛煉，所以也就無法向?qū)W生講授如何將知識與實際結(jié)合運用到工作當中來。另一方面學(xué)生在學(xué)校接受的培養(yǎng)模式都是以學(xué)校的培養(yǎng)為主，企業(yè)在學(xué)校教學(xué)中的作用沒有充分體現(xiàn)出來，學(xué)生缺少了相應(yīng)的社會實踐，不能很好地將知識運用到工作崗位中，不利于以后對于社會的發(fā)展作出貢獻。學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段大都在學(xué)校度過，從課堂上吸取知識，而沒有到相應(yīng)的實習(xí)崗位進行鍛煉，缺乏實際工作場景，出身社會以后缺乏競爭力。許多教師在取得教師資格證后直接進行上崗教學(xué)，而沒有考慮到自身對于實踐能力的提升，在很大一程度上忽視了職業(yè)教育與實踐操作能力的結(jié)合，也不能向?qū)W生做到很好的教學(xué)示范。

3 新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)遇到的問題

雙師型教師的培養(yǎng)缺乏一個統(tǒng)一的標準，比如說大多數(shù)教師直接來源于學(xué)校，缺乏相應(yīng)的實踐能力，還有一部分教師從企業(yè)或生產(chǎn)崗位上直接進到學(xué)校的教室，他們雖然有較強的專業(yè)技能和工作的經(jīng)驗，能夠明白如何進行生產(chǎn)與實踐，但卻不能夠?qū)⑺麄兯莆盏闹R教會學(xué)生，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗。

高職院校的教育具有特殊性，不同于其他教育，其他教育可以大量采用書本教學(xué)，學(xué)生甚至可以不通過老師自行進行學(xué)習(xí)，然而高等職業(yè)學(xué)校的教育目標是使用。高職院校的學(xué)習(xí)是要以實用為主，這就對于老師的素養(yǎng)有一個較高的要求，只有老師能夠?qū)嵺`與理論聯(lián)系起來時，他才能教會學(xué)生如何去運用知識。

4 新時代高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)策略

4.1 建立健全雙師型教師的培養(yǎng)與認定的相關(guān)制度，建立科學(xué)的考評體系

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確雙師型教師是同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。就目前而言，一些高職院校制定了關(guān)于雙師型教師的認定辦法，但是卻沒有及時建立配套的培養(yǎng)方式及考評制度。對于教師的培訓(xùn)，大多數(shù)還是以參加各階層，比如學(xué)?；蛘呤墙M織的培訓(xùn)進修為主。這在一定程度上，雖然可以提升老師的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有利于教師的教學(xué)，但還是缺乏實際應(yīng)用能力。學(xué)?？梢赃m當?shù)陌才沤處煹揭恍┫嚓P(guān)行業(yè)的企業(yè)或者是工廠進行實習(xí)，來進行專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓雙師型教師加強實踐鍛煉，增強實踐能力，通過頂崗鍛煉，讓教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，促進學(xué)校課程設(shè)置與教學(xué)的優(yōu)化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和“雙師”教師隊伍建設(shè)水平。學(xué)校對于老師的培訓(xùn)需要站在老師的角度上出發(fā)，現(xiàn)如今很多教師承接了太多的授課任務(wù)，時間精力有限，沒有多余的時間去參加職業(yè)技能培養(yǎng)。學(xué)?？梢韵鄳?yīng)的將老師的培訓(xùn)時間算入教學(xué)課程指標中，還可以進行一定的出資贊助老師主動進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)對雙師型教師明確職責(zé)，如每學(xué)年應(yīng)承擔(dān)一門及以上實踐課程的教學(xué)工作，或指導(dǎo)學(xué)生的教育見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計；每三年內(nèi)要到企業(yè)相關(guān)崗位兼職半年，了解行業(yè)信息，增強行業(yè)職業(yè)實踐能力；主持或主要參與校企合作課程研發(fā)或教學(xué)改革，學(xué)校實驗（訓(xùn)）室、模擬實踐室建設(shè)，撰寫調(diào)研、實驗（實訓(xùn)）報告或發(fā)表專業(yè)論文等。學(xué)校針對雙師型教師職責(zé)建立科學(xué)的考評體系，促進雙師型教師的成長。

4.2 建立高職院校教師準入制度

學(xué)校在引入教學(xué)老師的同時，要對教師的質(zhì)量進行考核。除了要求教師應(yīng)具備的學(xué)歷還要對教師的操作技能進行考核。比如說可以要求進入高職院校的老師，必須有三個月以上的從事相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗，并有相應(yīng)的公司出具證明才可以進入教師隊伍。對于從公司進入學(xué)校的老師，學(xué)校也應(yīng)該要求其有相應(yīng)的教育證書資質(zhì)。高職院校的教師在教師中的地位，并不如普通高等教育教師那么受到人們的尊敬，這會嚴重影響教師隊伍的自信心，很難讓他們對自己的工作產(chǎn)生認同感。學(xué)校有必要對于教師的職業(yè)素養(yǎng)進行培育，確保他們有相應(yīng)的責(zé)任心培養(yǎng)學(xué)生而不僅僅是把教育當作掙錢的手段。受限于當前的一些規(guī)則、人才制度及其相應(yīng)的評價機制還比較落后。學(xué)習(xí)引進的技術(shù)人才并不能得到相應(yīng)的教師職稱和教師同等的待遇，不能解決他們的后顧之憂，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇逃斨小W(xué)校有必要對教師全方位進行考核，同時給出相應(yīng)的保障來確保教師隊伍的建設(shè)工作。

4.3 積極發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作

加強校企合作，學(xué)校可選派具有一定科研能力的“雙師型”教師到企業(yè)當兼職專家，運用學(xué)校的科研成果、發(fā)展的技術(shù)和創(chuàng)造的知識，通過學(xué)術(shù)報告、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓、科學(xué)咨詢指導(dǎo)、協(xié)作攻關(guān)和培訓(xùn)人員等途徑為其提供科技服務(wù)。學(xué)校還可以聘請企業(yè)相關(guān)的專業(yè)人才到學(xué)校做兼職教師，兼職教師除承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)外，還應(yīng)積極參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定和實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等工作，彌補了學(xué)校專任教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷。但是在這一過程中要考慮到他們的授課能力，所以還要對他們進行授課能力的培養(yǎng)。

4.4 促進雙師型教師的自我成長意識

教師隊伍應(yīng)該培養(yǎng)自己的自主發(fā)展意識，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，不斷提高自身的理論知識素養(yǎng)，實踐操作素養(yǎng)。教師面對壓力時可以變壓力為動力，積極主動的進行教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀的，適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)生。教學(xué)的過程對于老師而言也是一個學(xué)習(xí)的過程，教師可以在理論教學(xué)中增長對于實踐操作的認識，又在實驗操作中鞏固對基礎(chǔ)知識的積累，促成自身的長遠發(fā)展。所以要激勵老師進行自我成長教育。

4.5 創(chuàng)建利于雙師型教師發(fā)展的良好環(huán)境

建立健全“雙師型”教師科研管理機制，多措并舉激發(fā)“雙師型”教師開展科研活動的積極性和主動性。要出臺相應(yīng)的政策激勵，保障雙師型教師的待遇。高職院校的教師普遍面臨壓力大，工作任務(wù)重，社會地位低，學(xué)生不理解，學(xué)生不尊重的尷尬處境。學(xué)校要響應(yīng)國家的高職院校發(fā)展政策，構(gòu)建教師的信心，針對教師壓力大的情況，學(xué)校可以合理調(diào)整教學(xué)進度，緩解學(xué)老師的教學(xué)壓力，為教師到企業(yè)去實踐提供時間。還可以舉辦相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流活動，促成專業(yè)教師與兼職教師理論與實踐的交融，相互指導(dǎo)，共同提高教學(xué)能力。

5 結(jié)語

當今的雙師型隊伍建設(shè)還存在許多問題，雙師型教師隊伍的建設(shè)需要建立健全科學(xué)的認定辦法和考評體系，加大雙師型人才引進和培養(yǎng)力度，擴充數(shù)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。積極發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作，加強校企合作，加強實踐鍛煉，增強教師實踐能力，以及政府要出臺相應(yīng)的政策鼓勵。雙師型教師隊伍建設(shè)是一個漫長的過程，需要我們的共同努力。