多模態(tài)理論在初中英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，新式的教育理論在教學(xué)實(shí)踐中得到愈發(fā)廣泛的應(yīng)用。多模態(tài)理論下的聽說課作為重要的英語課堂教學(xué)方式之一，能夠全方位的鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，對(duì)于英語核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)非常重要。本文中，筆者結(jié)合自身多年初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在論述當(dāng)前初中英語聽說課教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，分析了多模態(tài)理論對(duì)聽說課的重要作用，最后提出了初中英語聽說課的具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;多模態(tài);聽說課;策略

【作者簡介】汪海洋，福建省晉江市季延初級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“新媒體時(shí)代下初中英語多模態(tài)聽說教學(xué)的研究與應(yīng)用”（立項(xiàng)號(hào)：FJJKXB20-1108）的研究成果。

多模態(tài)教學(xué)理論是一種非常適宜在課堂教學(xué)中運(yùn)用的理論，指的是在教學(xué)過程中，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多種模態(tài)的同時(shí)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作，以便強(qiáng)化記憶，提高教學(xué)效率。對(duì)于英語學(xué)科而言，聽、說是人們之間進(jìn)行語言交流的最主要形式，也是人們掌握一門語言的基本要求。英語作為我們的第二語言，能夠聽懂英語，與他人進(jìn)行簡單的英語交流也是我們學(xué)習(xí)英語需要具有的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說課教學(xué)，符合英語學(xué)科的本質(zhì)特征，也符合核心素養(yǎng)語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生的要求。作為站在教學(xué)改革前沿的新時(shí)代初中英語教師，要樹立新式的教育理念，不斷結(jié)合多模態(tài)教育理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改良初中英語聽說課的教學(xué)策略，并積極進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，推進(jìn)初中英語教學(xué)水平的不斷提高。

一、當(dāng)前初中英語聽說課存在的問題

1.缺少聽說情境。由于聽說課屬于英語學(xué)習(xí)中比較難的內(nèi)容，而且很多學(xué)生口語表達(dá)能力差，不會(huì)說，不敢說，因此需要教師創(chuàng)設(shè)良好的口語情境，讓他們放松心理，減少緊張的情緒，從而提升英語口語教學(xué)效果。但是在現(xiàn)實(shí)的聽說課教學(xué)中，很多教師往往忽視情境的導(dǎo)入，而是直接進(jìn)入聽說課教學(xué)，這導(dǎo)致部分學(xué)生尤其是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在聽說課中表現(xiàn)不佳，參與程度不高，逐漸喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.內(nèi)容固定化。英語聽說課的開展需要教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容，利用合適的素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是很多教師出于省事的需要，過多依賴教材中的內(nèi)容，沒有自行搜集更具有創(chuàng)新性、更適合學(xué)生練習(xí)的聽說素材，而且沒有利用視頻、圖片幫助學(xué)生去感受不同的聽說課資源，這導(dǎo)致英語聽說課教學(xué)的上限被拉低了，沒有發(fā)揮出聽說課教學(xué)的最大價(jià)值。教師應(yīng)該盡最大可能地整合聽說課資源，提高教學(xué)效果。

3.過程形式化。英語作為一門語言學(xué)科，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都扮演著重要的角色，其聽、說、讀、寫四個(gè)部分都是非常重要。但是在實(shí)際的英語教學(xué)中，很多教師出于應(yīng)對(duì)考試的需要，往往只注重學(xué)生英語的聽和寫，說所占有的比重越來越邊緣化，使得聽說課形式化特點(diǎn)非常明顯，機(jī)械地模仿教材中一問一答的方式，使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力越來越差，這就使得英語這門語言的特征有所缺失。

4.缺少課后環(huán)節(jié)。課后學(xué)生自主練習(xí)是進(jìn)行知識(shí)理解與內(nèi)化的重要方式，對(duì)于知識(shí)和能力的鞏固起著非常重要的作用。在實(shí)際的初中英語聽說課教學(xué)中，很多教師單純利用英語課堂進(jìn)行聽說練習(xí)，僅僅完成課上的內(nèi)容，而缺少相應(yīng)的作業(yè)布置與回收監(jiān)督，沒有利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽說訓(xùn)練，這導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“左耳進(jìn)，右耳出”的問題，沒有完成鞏固和養(yǎng)成習(xí)慣，將聽說課上的努力拋之腦后，變成徒勞，這樣的問題亟待解決。

二、多模態(tài)理論對(duì)于初中英語聽說課教學(xué)的意義

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在多模態(tài)教育理論能夠使學(xué)生參與聽說課興趣得到提升，幫助他們改變過去在課上沉悶、發(fā)言少、與同學(xué)和教師交流不積極的狀態(tài)，以更加熱愛學(xué)習(xí)的姿態(tài)投入到了聽說課程之中，這與教師教學(xué)策略的調(diào)整密切相關(guān)，教師通過多模態(tài)的聽說地方方式，注意手段的豐富性，比以往更加注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)情境的調(diào)整創(chuàng)設(shè)，這取得了明顯的效果，學(xué)生課堂參與度得到很大提升。

2.提高學(xué)生語言能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)為對(duì)英語這門學(xué)科的聽、說、讀、寫的能力，是學(xué)生對(duì)英語理解和表達(dá)能力的一種體現(xiàn)。英語聽說課是比較有針對(duì)性的課程，側(cè)重對(duì)學(xué)生的聽、說能力進(jìn)行練習(xí)，在多模態(tài)理論運(yùn)用下，能夠提高學(xué)生的聽說課學(xué)習(xí)效果，能夠?qū)W(xué)生的讀和寫起到一定的促進(jìn)作用，這符合英語這門語言的基本特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語的語言能力。

3.提高學(xué)生交際能力。英語是我國的第二語言，也是國際通用的語言，近年來越來越多的學(xué)生出現(xiàn)出境旅游、出境求學(xué)的情況，在異國他鄉(xiāng)，英語毫無疑問是最終的溝通方式。通過英語聽說課的長期培養(yǎng)，學(xué)生的英語交際能力會(huì)取得明顯提升，他們對(duì)自己聽到的內(nèi)容進(jìn)行理解、思考并進(jìn)行回答的效率會(huì)明顯提升，這有助于在跨文化環(huán)境的現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行英語交流。

三、多模態(tài)理論下初中英語聽說課教學(xué)的策略

1.精選聽力內(nèi)容，貼合學(xué)生學(xué)情。教師作為聽說課教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要樹立正確的教育觀念，精心選擇適合引入初中英語課堂的聽力素材文本，不僅僅依靠著教材中提供的一些素材，帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去搜集和整合材料，為學(xué)生在聽說課上的學(xué)習(xí)提供肥沃的土壤，讓優(yōu)質(zhì)的聽力文本能夠滋養(yǎng)他們，讓他們的英語知識(shí)與能力不斷成長進(jìn)步。另外，教材是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的參考性書籍，也是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)對(duì)象。在初中英語聽說課中，英語教材及配套聽力為教師提供了大量的資源，這些資源雖然符合初中生的認(rèn)知水平，但是內(nèi)容較多，一節(jié)好的聽說課要對(duì)教材中的資源予以取舍，也可以由教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行添加，以課程的教學(xué)目標(biāo)位指向，創(chuàng)造性地使用教材，搜集課程資源。

例如，教師在講授“ The seasons and the Weather”一課時(shí)，由于本單元的重點(diǎn)是天氣、節(jié)日等一些詞語的掌握，還包括時(shí)間狀語從句的學(xué)習(xí)，因此聽說課活動(dòng)也要圍繞這些內(nèi)容展開。除了教材自帶的聽力內(nèi)容外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)自行尋找其他有關(guān)時(shí)間狀語從句在現(xiàn)實(shí)對(duì)話中的使用以及相關(guān)句型的聽力對(duì)話供學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，同時(shí)輔之以相應(yīng)的圖片和視頻，以提高教學(xué)效果。對(duì)于一些沒有價(jià)值的聽力內(nèi)容，教師可以選擇舍棄，將更多的時(shí)間放在學(xué)生自行對(duì)話交流上，從視覺、聽覺、動(dòng)作等多個(gè)角度來刺激學(xué)生感官，將先聽后說、先說后聽、邊聽邊說等多種聽說課模式都盡量落實(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)聽前情境，進(jìn)入聽說狀態(tài)。在多模態(tài)的教育理念下，需要教師通過多種教學(xué)手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在英語聽說課叫中，先說后聽，以說導(dǎo)聽是幫助學(xué)生進(jìn)入聽說狀態(tài)的重要方式。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要提高對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象“境”，來激發(fā)學(xué)生的“情”，也就是說教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)場景或氛圍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果，幫助他們以一個(gè)更好的狀態(tài)進(jìn)入到接下來的聽力活動(dòng)中。

在“ The seasons and the Weather”一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示不同季節(jié)的視頻，讓學(xué)生從視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)去感受不同季節(jié)的特征，從而創(chuàng)設(shè)良好的聽前情境。與此同時(shí)，教師也要通過提問，問學(xué)生視頻中所展示的天氣是什么，讓他們用英文單詞說出來，使學(xué)生再次熟悉spring，summer，fall，winter，rainy，sunny，cold，warm，hot等詞語，同時(shí)以這些單詞為為例，幫助學(xué)生初步了解時(shí)間狀語從句的句型。通過這樣的方式能夠幫助熟悉和練習(xí)新句型，從而以更充分的準(zhǔn)備進(jìn)入接下來的聽力環(huán)節(jié)。

3.設(shè)計(jì)聽中活動(dòng)，貫徹以聽助說。聽中活動(dòng)是多模態(tài)英語聽說課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，先聽后說也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式。因此在聽力環(huán)節(jié)，教師要提前告知學(xué)生要聽出的問題，幫助學(xué)生搜集聽力中的素材信息，為學(xué)生的聽與說之間搭建橋梁。具體來講，教師要設(shè)計(jì)出類型多樣、具有豐富性和層次性的聽力內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)單元中的主要單詞、短語和句型都?jí)蛴兴私?。進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)之后，教師要精心組織學(xué)生的聽后活動(dòng)，可以通過邊聽邊說的方式讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，具體來講，教師可以拋出一個(gè)話題，給出一個(gè)范例，讓學(xué)生參照范例圍繞著話題進(jìn)行討論，將自己的所聽所想用英語表達(dá)出來，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

在“Playing Sports”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，提前做好PPT，分好必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題等競爭性環(huán)節(jié)，如展示某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)圖片，讓學(xué)生說出相應(yīng)的英文，從而激發(fā)學(xué)生在聽說活動(dòng)中的主動(dòng)性。對(duì)于重要句式，教師要圍繞“be going to句式、which sport do you prefer？Would you like”三個(gè)主要方面進(jìn)行引導(dǎo)聽說活動(dòng)，對(duì)于這樣難度較高的對(duì)話環(huán)節(jié)，教師可以放在最后，以強(qiáng)化重點(diǎn)的方式幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，即現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來時(shí)的把握。

4.教師引導(dǎo)歸納，總結(jié)聽說技巧。教師在課堂末尾精練的總結(jié)往往是一節(jié)好課需要的精彩收尾，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行歸納，繪制成為思維導(dǎo)圖，完成對(duì)知識(shí)體系和脈絡(luò)形成完整、清晰的認(rèn)識(shí)。這需要教師充分利用當(dāng)前的教育信息技術(shù)產(chǎn)品，如希沃白板等，能夠極大地提升聽說課的教學(xué)效果。除了系統(tǒng)的課程知識(shí)體系外，教師也可以教授學(xué)生一些英語聽說的技巧，如提前閱讀教材或試卷文本，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵信息，還有在考試時(shí)不要糾結(jié)于上一題的聽力內(nèi)容，將注意力集中到下一題當(dāng)中。在交流中，學(xué)生要以本課學(xué)習(xí)的句型句式為參照組織自己的英語語言表達(dá)，在基本的句式格局中加入一些其他內(nèi)容。例如，教師在講授“Where did you go on vacation？”時(shí)，在完成聽說課程之后，要在課程的末端對(duì)重要的句型進(jìn)行總結(jié)，在本課中，主要是以下句型：

5.優(yōu)化聽后活動(dòng)，拓展延伸課堂。進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)之后，教師要精心組織學(xué)生的聽后活動(dòng)，通過邊聽邊說的方式讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，這對(duì)多學(xué)生之前對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的檢查和反饋，也是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能夠落實(shí)的檢驗(yàn)方式。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的聽說課機(jī)房中進(jìn)行聽說練習(xí)，以對(duì)話的方式完成兩人對(duì)話內(nèi)容的錄制，幫助學(xué)生完成表達(dá)能力的提升。在“Saving the earth”的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成聽力練習(xí)之后，可以讓學(xué)生對(duì)Topic1中的part4部分與同桌一起進(jìn)行討論回答，由于part4部分屬于開放式的問答題目，既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)句式、單詞的掌握能力，又能夠在開放式的思維中鍛煉學(xué)生的英語語言組織能力和表達(dá)能力，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)話與鞏固。

另外，聽說課本身由于需要一定的硬件支持，因此很多教師不會(huì)選擇在課下布置聽說任務(wù)，但是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，聽說作業(yè)的布置與實(shí)施變的逐漸容易起來。在教育信息化發(fā)展的背景下，教師要不斷提高對(duì)新式教學(xué)和作業(yè)布置軟件的重視程度，如微信、批改網(wǎng)等，豐富課后作業(yè)的布置方式，讓學(xué)生放學(xué)后在家也能進(jìn)行一定的聽說練習(xí)，完成一定的聽說任務(wù)。例如，在國慶長假期間，教師可以將聽力素材音頻和文本發(fā)送至班級(jí)的微信群中，讓學(xué)生使用父母的手機(jī)進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，并將自己錄制的音頻發(fā)送給英語教師，這就完成了英語聽說作業(yè)的布置與回收。

總而言之，學(xué)生英語聽說能力的提升是一個(gè)長期的過程，英語教師要不斷結(jié)合當(dāng)前最新的教育技術(shù)產(chǎn)品，從課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、課程教學(xué)、總結(jié)回顧以及作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，以多模態(tài)的教育理念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種感官學(xué)習(xí)語言，從而落實(shí)初中英語聽說課教學(xué)的目標(biāo)。

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