人性化管理在班主任工作中的運(yùn)用研究

牛亞楠

摘? 要：作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要的升學(xué)時(shí)期，高中階段的壓力大部分都來(lái)自于高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)。高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為容易崩潰，極度敏感，班主任在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)方面的同時(shí)，對(duì)學(xué)生心理方面是否健康也要引起高度重視，文章旨在對(duì)高中班主任如何做到人性化管理作出研究。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級(jí)建設(shè);師生關(guān)系

一、增進(jìn)師生感情，成為良師益友

學(xué)生的身體和心理在高中時(shí)期迅速發(fā)育并且趨近成熟，因此學(xué)生表現(xiàn)出沒(méi)有耐心和輕浮都是正?，F(xiàn)象，部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)具備分辨是非和自我約束的能力，不需要其他人對(duì)自己的行為來(lái)進(jìn)行管教，所以往往出現(xiàn)對(duì)班主任的管理不以為然，或者與班主任觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧的現(xiàn)象，更嚴(yán)重的可能會(huì)出現(xiàn)逆反心理，對(duì)班主任的管理工作表現(xiàn)出不配合，不順從和不在意，甚至?xí)霈F(xiàn)“班主任說(shuō)往東學(xué)生偏偏要往西”這種執(zhí)意與之抗衡的情況，這也是逆反心理最明顯的表現(xiàn)。學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始顯露，這類學(xué)生會(huì)認(rèn)為被班主任批評(píng)或者聽(tīng)班主任的話是一種“很沒(méi)有面子”的行為，他們追求個(gè)性發(fā)展，往往是感性戰(zhàn)勝了理性，無(wú)法控制自己的負(fù)面情緒，這種現(xiàn)象在學(xué)生處于青春期的階段較為常見(jiàn)。學(xué)生的心理健康發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)偏差，這種情況需要班主任具體現(xiàn)象具體分析，尋找學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的原因和導(dǎo)火索，從根本上解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。但是大部分班主任在面對(duì)此種情況的發(fā)生，往往會(huì)欠缺理性的考慮，對(duì)其表現(xiàn)出更加嚴(yán)厲的態(tài)度，班主任會(huì)認(rèn)為只要比學(xué)生的態(tài)度更強(qiáng)硬就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，叛逆的表現(xiàn)會(huì)有所收斂，但就各種事例可以看出，這種“硬碰硬”的方法只對(duì)很少數(shù)的學(xué)生奏效，大部分學(xué)生由于逆反心理的因素，本就對(duì)班主任的管教表現(xiàn)出反感，如果此時(shí)對(duì)學(xué)生采取更加嚴(yán)厲的態(tài)度，對(duì)于處在青春期，非常自我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)被視為一種“挑戰(zhàn)”或者“挑釁”，這無(wú)異于是“火上澆油”，因此，具有逆反心理的學(xué)生不僅不會(huì)收斂自己的行為，對(duì)態(tài)度更為嚴(yán)厲的班主任還會(huì)產(chǎn)生厭煩，如果班主任與學(xué)生之間頻繁發(fā)生這類情況，學(xué)生后期甚至可能演化成厭學(xué)，這對(duì)于教師和學(xué)生兩者來(lái)說(shuō)都不是一個(gè)好的結(jié)果。為了避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，作為教師首先要放平心態(tài)，要深知教師與學(xué)生是處在一個(gè)集體內(nèi)部的，二者的關(guān)系從來(lái)都不應(yīng)該發(fā)展為對(duì)立狀態(tài)，也不應(yīng)該向?qū)W生灌輸必須無(wú)條件服從管理的思想。

一名優(yōu)秀的人民教師，最基本的就是對(duì)自己的身份有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生成為正反兩派是不可取的，應(yīng)該站在師生關(guān)系的角度去分析學(xué)生心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。學(xué)生在高中時(shí)期心智發(fā)展迅速，會(huì)帶給他們一種自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人的錯(cuò)覺(jué)，班主任可以以學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，以大人對(duì)大人的方式與學(xué)生站在同一高度上進(jìn)行溝通，了解學(xué)生情況，融入班級(jí)環(huán)境，比如男性教師就可以在沒(méi)有課程安排的時(shí)候與男同學(xué)一起進(jìn)行籃球友誼賽，在運(yùn)動(dòng)中與學(xué)生打成一片，女性教師就可以課間與女同學(xué)一起談心，女同學(xué)一般較為敏感，對(duì)于心理問(wèn)題很少會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，教師就可以以這個(gè)特點(diǎn)為側(cè)重點(diǎn)，了解最近女同學(xué)的心理狀態(tài)，掌握情況，尋找共同話題，成為學(xué)生的知心朋友。這樣學(xué)生得到了尊重，教師得到了愛(ài)戴，讓原本針鋒相對(duì)的師生兩方變成互幫互助的朋友，這是一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)應(yīng)有的氛圍。

二、發(fā)揮班委作用，學(xué)生互相監(jiān)督

高中生對(duì)于班主任管理產(chǎn)生抵觸心理是普遍存在的現(xiàn)象，但他們?cè)谂c同齡人交往時(shí)往往態(tài)度比較友善，這是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為同齡人可以站在同齡人的角度上看待問(wèn)題，是可以了解自己內(nèi)心和自己站在一起的隊(duì)友。班主任可以通過(guò)學(xué)生的這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙嗉?jí)管理權(quán)轉(zhuǎn)交給班委團(tuán)體，在班委管理班級(jí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生群體的管理鍛煉了其組織能力和個(gè)人凝聚力，同時(shí)也使他們的綜合素質(zhì)大幅提高。同時(shí)班主任也要注意，身兼數(shù)職的班委在得到部分班級(jí)管理權(quán)，協(xié)助教師進(jìn)行管理的同時(shí)，也在背負(fù)著和其他學(xué)生相同的學(xué)習(xí)壓力，班主任要設(shè)身處地為班委著想，適當(dāng)?shù)臑榘辔瘻p輕一些其他負(fù)擔(dān)。

班主任要結(jié)合本班的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校的管理?xiàng)l例制定一套適合班級(jí)的班規(guī)，同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行班規(guī)的修訂和補(bǔ)充。在實(shí)施班規(guī)前可以采用班級(jí)投票的方式?jīng)Q定班規(guī)是否可以通過(guò)，這不僅樹立了班主任“親民”的形象，也使學(xué)生真正參與到班級(jí)建設(shè)當(dāng)中。

班主任要選拔出能夠勝任的班委來(lái)起到帶頭作用。班長(zhǎng)輪流制是比較科學(xué)的方案之一，不僅可以提升每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還避免了長(zhǎng)期一人做班長(zhǎng)負(fù)擔(dān)不斷加大的問(wèn)題。學(xué)生輪流擔(dān)任班委的同時(shí)，班主任也可以分析出哪一些學(xué)生有耐心責(zé)任心，是可以完全勝任班委工作的。此種選拔方式不僅做到了選拔出的班委素質(zhì)優(yōu)秀，而且真正做到了選拔制度透明，班委能力足夠服眾，班級(jí)的凝聚力得到提升，集體也更加團(tuán)結(jié)，學(xué)生心中的集體榮譽(yù)感也會(huì)更加深刻。

三、控制管理強(qiáng)度，形成良好班風(fēng)

高中生學(xué)業(yè)壓力較大，帶來(lái)的情緒壓力也不容小覷。特別是有叛逆現(xiàn)象的學(xué)生，這種學(xué)生在班主任管理的時(shí)候，難度較大。這也需要班主任對(duì)于班級(jí)管理工作的實(shí)施要有科學(xué)的方法，不能過(guò)于放松，也不能過(guò)于逼迫學(xué)生，松則對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣帶來(lái)不良的影響，緊則使原本就脆弱不穩(wěn)定的師生關(guān)系再次陷入劍拔弩張的對(duì)立面。因此班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)，要做到松緊有度，具體問(wèn)題具體分析，重點(diǎn)部分重點(diǎn)管理。

學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和落后的學(xué)生，是班主任需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象群體，這兩個(gè)群體雖然是兩個(gè)極端，但是在某些方面卻有共同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，班主任要不斷鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心保持狀態(tài)，不可以因?yàn)橐粌纱纬煽?jī)的下滑而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這會(huì)打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕成績(jī)下滑的想法，在以后的測(cè)驗(yàn)中，會(huì)表現(xiàn)得更為緊張，從而影響發(fā)揮;而對(duì)于成績(jī)落后的同學(xué)，班主任也不能想著放棄，應(yīng)以建立學(xué)生自信心為主，找對(duì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升成績(jī)，如果班主任選擇放棄，學(xué)生也會(huì)感受到不公平地對(duì)待，在日后班主任管教的時(shí)候，產(chǎn)生逆反心理的可能性會(huì)大大增加，班主任對(duì)于這兩個(gè)群體的學(xué)生一定要用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也要不斷督促成績(jī)中等的學(xué)生，不要掉隊(duì)。班主任可以采用將優(yōu)秀學(xué)生與中等和落后的學(xué)生組成同桌這一方式，讓優(yōu)秀學(xué)生在不影響自身學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，對(duì)中等和落后的學(xué)生給予一定的輔導(dǎo)和幫助，這也讓學(xué)生之間的關(guān)系更加親密，使集體更加團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

在班級(jí)日常管理中，班主任要做到管精，管重。一味地讓學(xué)生處處服從要求，只會(huì)加重學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生心智健康的發(fā)展，對(duì)重點(diǎn)的事情要堅(jiān)守原則，其他的則放寬約束，做到真正意義上的寓教于樂(lè)。

當(dāng)今社會(huì)環(huán)境不同往日，思想的多元化導(dǎo)致影響教育的因素也變得復(fù)雜，新一代的教育工作者也面臨著新一代的挑戰(zhàn)，首當(dāng)其沖的是高中時(shí)期，這個(gè)時(shí)期面臨的問(wèn)題和因素是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最棘手的。無(wú)論如何，班主任在進(jìn)行管理時(shí)要考慮到學(xué)生身心發(fā)展，心理變化以及師生之間的關(guān)系是否和諧，班主任做到人性化的管理模式，學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、觀念才會(huì)有一個(gè)良好的環(huán)境去提升和發(fā)展。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

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