芻議"管育并重"模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用

沈建妙

【摘要】中職學(xué)校不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的教學(xué)，而且還要對(duì)學(xué)生的德性和品行進(jìn)行教育。因此，中職學(xué)校的班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“管育并重”班級(jí)管理模式的有效性，在班級(jí)管理中滲透德育教育，讓學(xué)生的修養(yǎng)能夠滿足并推動(dòng)技能的深入發(fā)展和實(shí)踐。本文主要以中職班級(jí)管理為例，探究德育教育在其中的實(shí)踐情況。

【關(guān)鍵詞】管育并重;德育教育;中職管理

前言：傳統(tǒng)階段的德育管理，班主任將更多的重心放置在了“管”的層面，利用學(xué)校及班級(jí)的各種規(guī)章制度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為上的約束。這種模式不僅不利于學(xué)生的健康發(fā)展，而且還會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的形成，讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠敷衍的態(tài)度。“管育并重”作為新型德育的教育模式，對(duì)新時(shí)期中職學(xué)生的管理提供了一條新的思考方向。因此，班主任要認(rèn)識(shí)到“管”和“育”之間的關(guān)系，采取適宜的手段讓“育”為“管”提供保障。

一、從老師自身出發(fā)

中職階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我意識(shí)和獨(dú)立需求，但受到觀念和價(jià)值相對(duì)不夠完善的影響，如果沒有老師的引導(dǎo)和幫助，則容易導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生之間出現(xiàn)盲目攀比、游戲人身的不良風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和生活產(chǎn)生嚴(yán)重的影響[1]。因此，班主任要認(rèn)識(shí)到德性塑造的重要性，通過對(duì)自身行為品性的管理，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。比如，班主任在授課的時(shí)候要注意自身的儀表風(fēng)度、行為舉止，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教學(xué);班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的時(shí)候要注意對(duì)自己負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)和控制，要做到溫和禮貌，從而讓學(xué)生在與班主任的交往中逐漸成長為一個(gè)謙虛恭遜、尊德守禮的人。班主任要認(rèn)識(shí)到自己在與學(xué)生交往中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，要通過對(duì)自身的約束和管理來逐漸成為學(xué)生的榜樣。只有班主任認(rèn)識(shí)到了自身的重要性和影響力，認(rèn)識(shí)與學(xué)生交往中表現(xiàn)出來的各種行為和觀念會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行不自覺地模擬，才能讓中職學(xué)生對(duì)真善美有更加具象化的理解，從而對(duì)真善美進(jìn)行自主自愿的向往和追求。

二、從管的角度出發(fā)

班主任從管理的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，可以考慮以下幾個(gè)情況的有機(jī)結(jié)合。一方面，班主任可以定期在班級(jí)開展主題教育活動(dòng)。中華文化歷經(jīng)千年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一系列完整的道德法則，在中華傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午、中秋等節(jié)日開展活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過程中更加了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、強(qiáng)化文化認(rèn)同感、提高自身的人文情懷和文化素養(yǎng)。比如，在母親節(jié)的時(shí)候，班主任可以制定以“孝”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)方式來表達(dá)自己的感恩之情。另一方面，老師可以處于對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)和行為引導(dǎo)，可以制定相應(yīng)的班級(jí)管理制度，但在管理中也要注意不能過度干涉學(xué)生的隱私，避免引起學(xué)生的逆反心理。這一階段的學(xué)生思想心智還不夠成熟，外界的風(fēng)氣和不良行為對(duì)學(xué)生而言具有莫大的吸引力，因此班主任更應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行規(guī)避處理，讓班級(jí)的管理工作能夠適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展要求。

三、從育的角度出發(fā)

從德育的層面來看，老師首先要做到的就是對(duì)教育理念的轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求和中職學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，讓德育管理的方式與學(xué)生相匹配[2]?，F(xiàn)代的中職學(xué)生是和互聯(lián)網(wǎng)一同成長起來的，他們對(duì)于自由和個(gè)性的追求更加強(qiáng)烈，而獲取消息的途徑和方式也更多樣。因此，班主任要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)時(shí)期學(xué)生和老師之間的關(guān)系，讓師生之間的相處更平等、更和諧，從而能夠讓他更愿意與班主任進(jìn)行溝通交流，在遇到問題的時(shí)候也能尋求班主任的幫助，及時(shí)向老師傾訴自己在情緒、學(xué)習(xí)、生活等方面的困難。比如，班主任可以借助現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話，避免面對(duì)面交流中，學(xué)生因?yàn)樾睦砩系呢?fù)擔(dān)而不愿意與班主任真實(shí)的講述自己的問題和需求。班主任通過深入挖掘的方式，能夠讓德育教育的開展更加具備針對(duì)性和實(shí)效性。

四、從實(shí)踐角度出發(fā)

德育教育不能僅僅停留在理論方面，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)踐。比如，班主任可以定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行校園服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等志愿活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)體驗(yàn)中明確自身的責(zé)任使命，在團(tuán)隊(duì)合作中明確合作的價(jià)值和合作的重要性，從而對(duì)學(xué)生的思維和意識(shí)進(jìn)行重新塑造，轉(zhuǎn)變新生代大多數(shù)獨(dú)生子女普遍存在的以自我為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)德育教育效果的最大化。同時(shí)，班主任還可以引導(dǎo)學(xué)生定期閱讀優(yōu)秀的課外書籍、觀看經(jīng)典影視作品等，讓學(xué)生的知識(shí)范圍得到有效擴(kuò)充、素質(zhì)修養(yǎng)也能得到明顯提升。

結(jié)論

新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的要求從個(gè)人的專業(yè)技能，逐漸擴(kuò)大到了對(duì)一個(gè)人的品德修養(yǎng)方面。中職學(xué)校作為學(xué)生培養(yǎng)和品德教育的重要基地，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才多樣化、全方位的要求，要在結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)育人的模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓“育”為“管”奠定基礎(chǔ)、提高效率。班主任通過管育并重的教育管理方式，將管和育進(jìn)行郵寄融合，能夠讓中職學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到雙重的提升發(fā)展。

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