基于形成性評價的專業(yè)課考核方式在網絡授課過程中的應用

王繼芳

[摘? ? 要]在當前普遍采用網絡授課的背景下，如何響應國家嚴把學位授予關的相關要求成為高校教師需要深入探討的問題。文章通過設計形成性評價考核方法，探討了平時成績評定的內容和可能采取的方法。其中助教制度和學校硬件設備是促進考核方式與國家政策接軌的良好嘗試。弱化期末考試所占分數的比例，合理安排平時學生的考核環(huán)節(jié)，頻率適當、多元考核、客觀公正地評價學生成績，達到了以考促教的目的。

[關鍵詞]考核方式;形成性評價;專業(yè)課;網絡授課

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 10-0040-02

為了落實教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》的要求，使“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”[1]，取消畢業(yè)前補考等“清考”行為，嚴肅處理各類學術不端行為，嚴把學位授予關。本科教育曾經的“寬出”現在正在變成“嚴出”，這就需要加強考試管理，嚴肅考試紀律，從考核“教得怎么樣”向“學得怎么樣”轉變?！皩W得怎么樣”是產出導向的評價，指向學生的學，遵循“以學論教”原則，以促進學生發(fā)展為宗旨，以學為中心的教學特別強調形成性評價[2]。我校在網絡教學平臺推廣和“超星學習通”等軟件的基礎上，本次新冠病毒性肺炎疫情防控期間，我們達成了教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求，學校順利組織了網絡線上教學。網絡教學的考核方式也要緊跟國家要求，我們嘗試組織實施了專業(yè)課的形成性評價。

形成性評價又稱過程性評價或發(fā)展性評價，是在教學過程中即時、動態(tài)、多次對學生實施的評價，側重對學生知識積累的過程進行評價，重在評價學生的全面綜合能力和素質[3]。完善形成性評價考核方法是建立形成性和終結性相結合的全過程評定體系的重要環(huán)節(jié)之一[4]。然而形成性評價的考核手段和方法需要在教學實踐中結合課程特點、專業(yè)和學制及學情等的具體情況進行針對性探索[5]。

一、形成性評價的設計思路

形成性評價的關鍵是不斷將評價結果反饋到教學改進過程中并形成閉環(huán)。該過程需要先有階段性測試的結果，借以發(fā)現教學目標達成過程中的優(yōu)勢和不足，再改進教學過程，并促進教學目標的達成。傳統的作業(yè)、實驗、測驗、期中考試等是終結性的評價，只有將其反饋到授課過程中才是動態(tài)、以學為中心的評價。教學目標一般被分解為知識、能力和素養(yǎng)三方面，課程考核也要評價教學目標的達成度。而在實際工作中，很多課程考核內容的覆蓋知識點不全，重點與權重不配套。尤其缺乏綜合能力和綜合素養(yǎng)的考核，而能力和素養(yǎng)考核需要多形式、多環(huán)節(jié)的協同配合才能實現。

借助網絡學習平臺，可以為學生提供隨時隨地進行在線學習的條件，拓展學生的學習時空。借助學習平臺可以實現客觀題的即時評判，主觀題可以采取助教評閱、學生互評等方式來提高評價效率，實時反饋的測試結果可以作為學生學習改進的依據，使學生在學習的過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續(xù)學習的動力。學院目前共有11名助教老師，可以投入更多的時間和精力進行網絡教學的設計和實施。形成性評價考核方式嘗試通過線上布置習題、單元測試，組織討論課、輔導答疑，批改并判斷學生對知識的理解程度等，實現在后續(xù)的課程教學中對學生進行有針對性的引導，促進學生的“學”。

二、形成性評價的保障方案

（一）手機輔助網絡教學

將信息化技術應用于教學過程中，不排斥手機進課堂，使用手機“超星學習通”進行考勤、搶答、發(fā)表觀點等，通過手機進行師生互動，負荷數字化原生代學生的認知習慣，變被動接受為主動利用，將學習效果評價變?yōu)榻虒W的主導。鼓勵學生在超星學習通反饋區(qū)、學習論壇區(qū)或者學習群里發(fā)信息，向老師提出疑問，幫助老師及時了解學生的困惑?！俺菍W習通”手機小程序的利用能夠提升學生課余時間的利用率，引導學生利用碎片化時間學習，實現批改作業(yè)和答疑時間的碎片化。每學完一個章節(jié)，組織學生進行在線測試，題型除單選、多選題外，還包括主觀題。主觀題需要助教的配合，引導學生深入思考和設計，年輕的助教更易拉近與青年學生的距離，通過一對一輔導促進教學效果提升。通過對上一個階段的教學情況的總結來發(fā)現問題、矯正指導學生的學習問題，同時這些總結又將成為下一階段教學的起點。

（二）助教老師協助考核

我校為弘揚優(yōu)秀、骨干教師對中青年教師進行傳幫帶的優(yōu)良傳統，幫助中青年教師盡快適應高校教學工作，提升中青年教師隊伍的整體素質和教學能力，確保教學水平和人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升，在2016年制定了《中青年教師助教工作實施辦法》。該辦法規(guī)定了助教的工作內容和考核指標：“助教需參加其導師主講課程有關的教學輔助環(huán)節(jié)工作，包括準備教學資料，組織討論課、習題課、讀書會，輔導答疑、批改作業(yè)，指導實驗、實習及野外考察，組織考試和試卷評閱工作等?！敝髦v教師可以借此要求助教老師設計實施討論課、習題課和答疑輔導課，設定批改作業(yè)的頻次，制定助教和學生的考核指標。避免了平時成績隨意評定、缺乏依據和沒有區(qū)分度等問題，充分發(fā)揮助教老師的價值，使過程考核和多維考核得以實現。促使“學生忙起來”，讓學生的精力回歸平時的課業(yè)學習上，提高學生的自主學習能力。

（三）考核反饋調整教學

形成性評價需要教師提前開放章節(jié)任務單，內容包括必看的教學視頻、課件、圖書或學習資料，并規(guī)定完成的任務點數量。利用學習通“通知”和群聊告知學生下次學習任務，便于學生預習。開學之初，為保證每個學生及時看到任務通知，相同內容的通知還會發(fā)布在學生班級微信群或QQ群中;后期僅發(fā)布在學習通上即可，看通知學生的比例、已看人員和未看人員都自動記錄。在完成一個章節(jié)的學習后，讓學生及時復習，隨即安排章節(jié)測試，使學生對所學知識能夠有一個內化的過程。

教師和助教根據學習通給出的統計大數據和作業(yè)、討論、答疑等環(huán)節(jié)反映出的共性問題，匯總和分析學生對知識點的掌握情況，并酌情調整后續(xù)課程的教學方案。學生的線上學習進度差異很大，教師需要引導先學完基礎知識的同學到討論區(qū)看拓展問題并參與討論;對于進度慢的同學，通過答疑和視頻觀看使其跟上進度，線上教學有利于對學生實施差異化培養(yǎng)。不斷修正教學環(huán)節(jié)，使教學內容設計更趨合理，有針對性地引導學生學習適當的模塊，調動學習小組學習熱情，將學習任務落實到人，拒絕拖延，按時完成，使同學們都跟上進度，落實學習效果。

三、形成性評價考核方式的實施及效果評價

形成性評價不僅僅針對學生的學業(yè)成績，更強調評價內容的多元化，注重考查學生的綜合素質，關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種評價方式注重學生的差異性、學生個體發(fā)展的獨特性，能夠激勵學生發(fā)揮自身各方面的潛能[6]。形成性評價考核環(huán)節(jié)包括考勤、作業(yè)、回答問題、討論活躍度、任務點完成情況等平時成績，期中、期末考試成績等。

考勤成績，在每次開課前10-15分鐘發(fā)起簽到，保證第一節(jié)課的到課率;第二節(jié)課開展課堂活動，避免學生早退，保證第二節(jié)課在線學習。簽到方式可以是普通簽到、位置簽到和拍照簽到等?！耙黄饺恕睂W習平臺的章節(jié)中設置了學生必須完成的任務點，也可以作為考查學生出勤率的依據。

課堂平時成績，包括課堂上隨機選人回答問題、教師提出小問題讓學生搶答、問卷、小測驗等，起初提的問題都非常簡單，能夠減少學生學習的抵觸情緒，使其以輕松愉快的心情繼續(xù)學習。由于課堂時間所限，不方便展開討論，以學生活躍度計算平時成績。做好課堂上搶答、問卷、小測驗等互動，要求教師能夠熟練掌握學習通各項功能的切換操作技巧，促使學生能積極配合。

課后平時成績，利用學習通的群聊和任務點功能，在課余時間進行線上師生、生生之間的文字和語音互動，答疑課教師直播解決共性問題，任務點完成度能反映學生的學習進度?；涌梢詫崟r解決少數學生學習過程中存在的問題，有些學生提出問題，其他學生會嘗試回答，還可以對該問題開展討論，老師看到后也可以加入，形成討論模式促進教學。直播答疑，主要是老師針對多數學生學習中存在的共性問題進行解答，需要征集學生關注的問題并發(fā)布集中答疑課的時間，具有一定的滯后性。借助任務點完成度的統計結果可以找出未完成的和提前預習的同學，通過單獨私聊，提醒學生盡快完成專業(yè)課前后關聯知識點的學習，避免影響后面的學習，為進一步展開教學提供依據。

學生登錄網站次數和時長情況即學習訪問量，可以反映學生學習的積極性。學生測驗答題情況、作業(yè)完成情況等可以反映學生的學習效果。學生訪問量由學習通系統直接算出，而測試題需要主講教師、助教和學生在使用過程中不斷修正，逐步完善。2020年上半年本院學生多數能自覺參與線上教學和自主學習活動。根據學生反饋和實施效果，修訂了后續(xù)課程的教學實施計劃。

在實際教學過程中，還要做好線下課程的教學設計，實現以學生為中心，開展好翻轉課堂和課堂討論，使專業(yè)課程教學具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。還需要根據具體情況調整考勤、作業(yè)、測驗、討論、活躍度等的計分比例。再通過調查問卷、教師和學生座談會等方式不斷完善形成性評價考核方案，提升其合理性。

在形成性評價之中，評價的主體是學生，學生、老師之間是互相激勵的關系，主張通過評價來激勵學生主動參與，注意對學習者構建知識時所采取的措施和方法以及知識構建的過程進行評價，使學生在學習的過程中能得到鼓勵，產生自信心和成就感，形成繼續(xù)學習的動力。同時，形成性評價強調學生通過對自我學習的適當監(jiān)控和反思，掌握并調整自己的學習策略，發(fā)展自我評價能力，提高自主學習能力，強調師生之間、學生之間的合作，促進教學與評價的良性循環(huán)。

因此，要實現教學評價從教得怎么樣向學得怎么樣轉變，就要立足于形成性評價，打破教師對學生學業(yè)成績的終結性評價模式。利用教育技術手段對學生的學習結果進行過程性評價，考核學生的日常表現，建設考核評價體系和量規(guī)，采取多元化的過程性評價和終結性評價相結合的方式，促進學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生對學習的積極性。這是合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量，適當給大學生“增負”的輔助手段。通過考核評價方法的改革，大幅度增加平時考核所占的比重，將學生的精力放在“學”上而不是“考”上，真正解放課堂，攻破教學改革最頑固的堡壘。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見[A].教育部網站，教高[2019]6號

[2]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）：24-29.

[3]趙娜，孔凡哲.教育改革中的學生評價目標、角色與功能的分析[J].教育科學研究，2019（1）：23-28，34.

[4]吳述銀，錢中清，劉浩，等.醫(yī)學院校學生學業(yè)課程全過程考核的實踐與思考[J].基礎醫(yī)學教育，2019，21（4）：331-334.

[5]張凡帆，劉文娜，楊成城，等.依托網絡平臺進行形成性評價在西醫(yī)外科學教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，10（26）：41-43.

[6]孫月發(fā)，王亞坤，呂炳君，等.“多維創(chuàng)新”教學模式下的高?？荚囋u價改革研究[J].現代農村科技，2019（3）：77-78.

（責任編輯：劉潔）