OBE-CDIO理念下大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)中跨文化思辨能力培養(yǎng)研究

【摘要】跨文化思辨能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到教育學(xué)界和外語研究領(lǐng)域的廣泛認(rèn)同。以CDIO教育理念和OBE原則為引導(dǎo)，結(jié)合對(duì)多模態(tài)的科學(xué)利用，能最大限度發(fā)揮OBE-CDIO模式優(yōu)化成果輸出、實(shí)踐性強(qiáng)、提升自主探究能力的優(yōu)勢，從而達(dá)到培養(yǎng)跨文化思辨能力、強(qiáng)化文化思辨意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】跨文化思辨;OBE-CDIO;多模態(tài);大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】林琳，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院。

根據(jù)教育部2017年《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，大學(xué)英語課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用技能，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力。基于此，大學(xué)英語教學(xué)從教學(xué)模式的優(yōu)化提升入手，對(duì)跨文化思辨教學(xué)進(jìn)行深入全面的研究實(shí)踐，在跨文化思辨能力培養(yǎng)模式中建構(gòu)學(xué)生對(duì)語言、文化、價(jià)值觀的高階思維能力、對(duì)比分析能力和批判性視角，強(qiáng)化中國傳統(tǒng)文化對(duì)外傳播能力[1]，使大學(xué)英語教學(xué)不僅發(fā)揮工具性功能，更彰顯培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)的人文性特征。

一、相關(guān)理論概述

1.OBE-CDIO理念。本文的OBE-CDIO理念是基于成果輸出的CDIO教學(xué)理念。OBE即以成果為導(dǎo)向的教育，倡導(dǎo)以最終成果為起點(diǎn)的逆向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最后獲得的學(xué)習(xí)成果為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)原則和標(biāo)準(zhǔn)[2]。OBE強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的優(yōu)勢對(duì)提高外語實(shí)踐能力、改革輸出質(zhì)量低下具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。CDIO 是高等工程教育改革成果。CDIO 將Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）和 Operate（運(yùn)行）等環(huán)節(jié)融于一體，激發(fā)學(xué)生以實(shí)踐、主動(dòng)的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)，提高自主探究意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力、實(shí)踐探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力及創(chuàng)新思辨能力[3]。

將OBE成果為導(dǎo)向理念與CDIO工程教育模式結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)實(shí)操性、體驗(yàn)性、真實(shí)性、參與度基礎(chǔ)上強(qiáng)化了成果輸出，實(shí)現(xiàn)了兩者間的優(yōu)勢互補(bǔ)，對(duì)提升跨文化思辨能力有重要實(shí)踐意義。

2.多模態(tài)理論。模態(tài)屬于社會(huì)符號(hào)，指人類通過視覺、聽覺等感官跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、動(dòng)物等）之間的交流互動(dòng)方式。通過多種模態(tài)的協(xié)同利用和多模態(tài)環(huán)境的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的符號(hào)多元化、課堂交流互動(dòng)多樣化、體驗(yàn)情景真實(shí)化，在多符號(hào)模態(tài)情景中提升學(xué)生的參與感和自主性，深化認(rèn)知體驗(yàn)、內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)、強(qiáng)化綜合技能[4]。

3.思辨意識(shí)和跨文化交際能力。思辨意識(shí)與跨文化交際能力的培養(yǎng)是相輔相成、互為促進(jìn)的。思辨能力的培養(yǎng)以跨文化教學(xué)為依托，并植根于跨文化教學(xué)。思辨能力的提高以跨文化交際能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以跨文化教學(xué)水平的提升為前提?？缥幕瘜?shí)踐活動(dòng)的不斷深入是思辨能力循序漸進(jìn)發(fā)展的有效驅(qū)動(dòng)力和源泉。高層次的思辨意識(shí)使交際者以理性的辯證思維來處理文化差異，以卓越的交際技巧策略、能力促成優(yōu)質(zhì)高效的跨文化交際活動(dòng)。

二、基于OBE-CDIO多模態(tài)教學(xué)的大學(xué)英語跨文化思辨能力培養(yǎng)

筆者帶領(lǐng)課題小組，在廣西民族大學(xué)非英語專業(yè)本科和研究生中進(jìn)行了依托于語言實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的OBE-CDIO多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。課題組使用《新一代大學(xué)英語綜合教程》等系列教材，構(gòu)建多模態(tài)情境遵循OBE-CDIO的模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使工程教育模式與大學(xué)英語跨文化思辨教學(xué)形成有機(jī)融合。

1.實(shí)施原則。課題組依據(jù)跨文化思辨教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)際需求實(shí)施OBE實(shí)踐原則：

（1）清楚聚焦。課題組的目標(biāo)構(gòu)思與方案設(shè)計(jì)清楚地聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后能達(dá)成的最終成果，即對(duì)跨文化知識(shí)、文化思辨意識(shí)、文化對(duì)比分析能力、語用策略等的掌握。在OBE-CDIO的構(gòu)思、實(shí)施等環(huán)節(jié)，課題組結(jié)合多模態(tài)手段、依托學(xué)習(xí)平臺(tái)APP等幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)、能力和境界，使學(xué)生能夠達(dá)成預(yù)期成果。清楚聚焦原則的應(yīng)用如下：第一，基于預(yù)期最終結(jié)果的學(xué)習(xí)藍(lán)圖作為課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行的起點(diǎn)，與所有項(xiàng)目學(xué)習(xí)緊密結(jié)合;第二，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都是以讓學(xué)生能充分展示學(xué)習(xí)成果為前提，以保障成果輸出成效。

（2）擴(kuò)大機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)中課題組充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能提供線上線下資源減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，而且課題組依據(jù)學(xué)生不同需求、不同的跨文化認(rèn)知水平，以更彈性的方式來配合學(xué)生的個(gè)性化要求。

（3）提高期待。課題組在對(duì)思辨能力、跨文化知識(shí)和交際策略的目標(biāo)構(gòu)思及實(shí)施環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。提升期待主要體現(xiàn)在：一是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生完成語言項(xiàng)目后達(dá)到文化思辨能力的更高階段;二是通過多模態(tài)的應(yīng)用，使學(xué)生達(dá)到高峰表現(xiàn);三是循序漸進(jìn)引入跨文化對(duì)比拓展項(xiàng)目系列，引導(dǎo)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)努力。

（4）反向設(shè)計(jì)。反向設(shè)計(jì)原則是OBE成果輸出的重要保障。課題組以跨文化知識(shí)和思辨能力的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)，以此為起點(diǎn)反向進(jìn)行目標(biāo)構(gòu)思、項(xiàng)目運(yùn)作等，使之與學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的成果緊密聯(lián)系，以確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性。

2.實(shí)施模式.課題組按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、運(yùn)作環(huán)節(jié)開展OBE-CDIO教學(xué)模式實(shí)踐：

（1）構(gòu)思。構(gòu)思環(huán)節(jié)的核心要素是以跨文化思辨能力培養(yǎng)為成果目標(biāo)導(dǎo)向的構(gòu)思設(shè)定。首先，根據(jù)OBE“清楚聚焦”原則，教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)思應(yīng)與通過課程教育后達(dá)成的最終成果緊密聯(lián)系，并圍繞期待的最終目標(biāo)成果進(jìn)行方案制定和策略實(shí)施。課題組結(jié)合教材中“culture links”“The magic of words”“The art of light and shadow”等多個(gè)主題單元，充分挖掘其中的多元語言文化對(duì)比、多元文化價(jià)值觀思辨等跨文化元素進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)思。在目標(biāo)的構(gòu)思中，課題組結(jié)合民族院校學(xué)生在跨文化交際語言輸出中常出現(xiàn)的邏輯紊亂、思維刻板、缺乏批判性思辨、語言遷移錯(cuò)誤嚴(yán)重、跨文化意識(shí)匱乏等問題，設(shè)定了不同的分目標(biāo)等級(jí)體系，以循序漸進(jìn)的模式逐級(jí)達(dá)成實(shí)現(xiàn)跨文化思辨能力總目標(biāo)。其次，課題組利用慕課平臺(tái)制作了基于課程內(nèi)容的詞匯、文化背景、閱讀文章等線上資源，并結(jié)合圖片、課件、音頻等多符號(hào)模態(tài)將單元知識(shí)點(diǎn)和語言背景、跨文化知識(shí)等嵌入數(shù)字資源作為任務(wù)完成的支撐，通過多模態(tài)情景構(gòu)建深化認(rèn)知體驗(yàn)，有利于教學(xué)成果的輸出。

（2）設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)主要是以課程內(nèi)容為依托進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。課題組將單元主題內(nèi)容與跨文化知識(shí)、跨文化策略、語用策略等文化教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)跨文化思辨能力的目標(biāo)。以“Life at fingertips”“The art of light and shadow”等單元為例，課題組依據(jù)OBE的“擴(kuò)大機(jī)會(huì)”原則，讓學(xué)生最大限度獲得與自身水平能力相符合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)啟發(fā)發(fā)散思維、辯證思維和批判性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)東西方語言、藝術(shù)、文化、價(jià)值觀進(jìn)行對(duì)比、分析、反思;設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了OBE“清楚聚焦”原則，即聚焦在項(xiàng)目完成后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果上。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是基于課程主題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)。在上述單元中，課題組將對(duì)中國和西方國家信息科技、文化藝術(shù)發(fā)展史的分析探討納入設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共時(shí)和歷時(shí)的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生理性、辯證、客觀地對(duì)待西方科技、外來文化意識(shí)形態(tài)，培養(yǎng)以中國文化為核心的價(jià)值觀和民族自豪感。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，課題組將多種模態(tài)信息的協(xié)同利用、調(diào)整組合納入實(shí)施途徑，將傳播我國信息科技及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展、文化藝術(shù)精華的主題活動(dòng)融入語言項(xiàng)目，并依據(jù)OBE的“提高期待”原則，以論壇形式開展藝術(shù)賞析、科技探索、文學(xué)鑒賞等提升拓展項(xiàng)目，提高學(xué)生人文素養(yǎng)及跨文化思辨能力。

（3）實(shí)施。實(shí)施是OBE-CDIO模式流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由“任務(wù)執(zhí)行、成果展示準(zhǔn)備”兩個(gè)部分組成：1.任務(wù)執(zhí)行。依據(jù)前期的目標(biāo)構(gòu)思及教學(xué)方案，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語料及文化信息的匯總梳理，做好項(xiàng)目準(zhǔn)備。在項(xiàng)目實(shí)施過程中課題組適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并遵循OBE的“提高期待”原則，即提高對(duì)學(xué)生完成任務(wù)期待，制定具有挑戰(zhàn)性的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)深度學(xué)習(xí)。在此過程中，一方面通過教師啟發(fā)、生生協(xié)作等方式深化個(gè)體之間對(duì)跨文化知識(shí)的認(rèn)知拓展，以多項(xiàng)思維辨析話題、分析問題，另一方面學(xué)生通過多元模態(tài)符號(hào)的辨析、重組，有助于深度體驗(yàn)多元文化身份的構(gòu)建和轉(zhuǎn)換，以不同文化變體解釋和重構(gòu)文化身份，達(dá)到了既拓展國際視野、培養(yǎng)跨文化思辨能力，又提升多模態(tài)信息識(shí)讀建構(gòu)技能的目的。2.成果展示的準(zhǔn)備。課題組協(xié)助學(xué)生進(jìn)行完成情況的匯總，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以文本、動(dòng)圖、視頻音頻、微博、動(dòng)漫等多種模態(tài)符號(hào)進(jìn)行表述、歸納，為小組展示做準(zhǔn)備。學(xué)生在多模態(tài)情境的自主建構(gòu)中深化了對(duì)跨文化項(xiàng)目主體內(nèi)容的認(rèn)知體驗(yàn)，在“做中學(xué)”過程中帶動(dòng)成果輸出，以實(shí)踐“OBE”成果導(dǎo)向宗旨。

（4）運(yùn)作。運(yùn)作由展示和評(píng)估組成。1.展示。以不同模態(tài)的創(chuàng)新組合為支撐，成果的展示體現(xiàn)了學(xué)生在互助合作、個(gè)人探究的模式下對(duì)不同語言文化現(xiàn)象的跨文化辨析與反思的學(xué)習(xí)過程，也是對(duì)不同模態(tài)創(chuàng)新探索、交流共享、共同進(jìn)步的體現(xiàn)。2.評(píng)估。在實(shí)踐中課題組依據(jù)OBE以成果為導(dǎo)向理念，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)中預(yù)期要達(dá)到的最終成果轉(zhuǎn)化為績效指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估;依據(jù)OBE“清楚聚焦”原則，評(píng)估細(xì)則聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，以動(dòng)態(tài)形式展開。評(píng)估內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不僅涵蓋語言知識(shí)技能、語言輸出質(zhì)量，更強(qiáng)調(diào)跨文化探索學(xué)習(xí)過程中思辨活動(dòng)、創(chuàng)造過程等參與度、投入的積極性及自我反思、自我評(píng)價(jià)的深入程度與質(zhì)量，充分體現(xiàn)了形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估的融合?；贠BE的反向設(shè)計(jì)原則，課題組以對(duì)成果的評(píng)估狀況作為反饋來改進(jìn)原有的教學(xué)方案和設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

如何更新教學(xué)理念、革新教學(xué)方式是優(yōu)化跨文化思辨教學(xué)效果的關(guān)鍵。在實(shí)踐中應(yīng)遵循OBE-CDIO科學(xué)理念的引導(dǎo)，挖掘教材內(nèi)容、以多模態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式和策略，革新評(píng)價(jià)模式，將大學(xué)英語跨文化教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)有機(jī)融合相互促進(jìn)，有助于培養(yǎng)全面的人文素養(yǎng)和語言技能，達(dá)到《指南》的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫有中，楊雯雯.課程思政視角下的高校外語教材設(shè)計(jì)[J].外語電化教學(xué)，2020（06）：46-51.

[2]田文燕，梁鈺珊.基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語多維度自主學(xué)習(xí)模式的研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，31（02）：50-53.

[3]王林海，趙覓，楊雯雯.CDIO理念下的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究[J].外語電化教學(xué)，2018（4）：72-77.

[4]李穎.虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與外語教學(xué)模態(tài)再建研究[J].外語電化教學(xué)，2020（1）：24-30+4.