初中英語寫作教學(xué)“三部曲”

于新霞

寫作（即書面表達）一直是各種考試的重頭戲，它是語言綜合運用能力的集中體現(xiàn)，要求較高。由于它是一個知識長期積累的集中體現(xiàn)，許多老師在授課中經(jīng)常忽略它，要么急于趕進度，要么由于其他原因，往往忽視寫作教學(xué)，長此以往，學(xué)生提到寫作就頭疼，無從下筆，寫不出好文章。

新課改以來，我校一直使用的魯教版英語教材，這套教材以單元編排，每個單元一個話題，單元內(nèi)容的安排都由易到難，最后落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題貼近學(xué)生生活，題材廣泛，留給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮。在教學(xué)中，我不斷實踐與探索，形成自己的寫作教學(xué)“三部曲”，具體如下：

一、在閱讀中穿插小的寫作訓(xùn)練，積累優(yōu)美詞句，欣賞篇章結(jié)構(gòu)，即“讀中教”

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生英語寫作不佳很大程度上是語言積累少。為此，結(jié)合新教材的編排，我總是在閱讀課的訓(xùn)練中適時穿插寫作教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞整篇文章的結(jié)構(gòu)安排，關(guān)鍵詞句在布局中的運用。這就給了學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的好時機，畢竟好的文章是寫作最好的老師和范例，更是我們寫作教學(xué)的法寶。因此，在每次學(xué)習(xí)閱讀文章的時候，我都根據(jù)需要，適時投放如下問題：第一，作者寫這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？文章的主旨句是什么？如何進行闡述？第二，文章運用了哪些時態(tài)、語態(tài)？為什么要這樣用？第三，說出你最欣賞的字詞句，為什么？這樣天長日久的訓(xùn)練，學(xué)生就有了自己寫作的素材，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如初四英語Unit6 Section B reading the Winning Team的第一課時，我采用了在細節(jié)問題的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，以主人公peter的情感變化為主線，沿著故事的發(fā)展，讓學(xué)生分析總結(jié)出 a winning team 具備了哪些的優(yōu)秀品質(zhì)，點明主題，指導(dǎo)學(xué)生在今后的團體活動中，從心理和行動方面正確地應(yīng)對外在事物給我們帶來的影響。

二、教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生在寫作中運用和借鑒所學(xué)的文章，即“寫中教”

每個單元在欣賞完閱讀文章后，寫作課上我適時引領(lǐng)學(xué)生進行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)，從對話訓(xùn)練到簡單的問題回答，讓學(xué)生全方位掌握與話題有關(guān)的信息，經(jīng)過一系列有效的指導(dǎo)后，切入正題，動筆寫作。例如初四英語Unit6 Section B reading the Winning Team，我由情感問題How did he feel about making a mistake？入手，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些描述情感的形容詞，如sad， worried， upset， uncomfortable， unhappy等。運用到自己的文章中，使之更加富有情感。我還讓學(xué)生多換幾個角度梳理，從his father 的角度設(shè)計情感問題，如 what do you think of his father？ And try to find some sentences to prove that. 讓學(xué)生去體會Peter的爸爸的情感，如he is wise， polite and caring。由于是為寫作鋪墊，所以引導(dǎo)學(xué)生回味閱讀文章時，問題的設(shè)計要有鋪墊性設(shè)問，不能突兀;問題要講究感情色彩，抓住學(xué)生的原有知識經(jīng)驗與新接受的信息不適而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學(xué)生，從而激起學(xué)生想要表達的欲望。

隨著年級增長，我還適時增加對詞數(shù)的要求。同時，我還會根據(jù)考試題型結(jié)合單元教材，進行整合訓(xùn)練。在學(xué)生寫作之前，我會讓學(xué)生注意以下幾點：

1、認真審題，弄清題意，把握中心，用好關(guān)聯(lián)句。

2、確定文章的時態(tài)和語態(tài)，用好時間狀語。

3、注意用詞和句式的選擇。

4、書寫規(guī)范、準確。

5、反復(fù)檢查，修改完善。

三、注重寫作后的評價反饋，提倡“改中思”

學(xué)生的文章寫完后，如果教師不進行評價批改，學(xué)生不進行修改，我覺得這樣的寫作毫無效果。因此，我采用教師批改部分寫作，推薦佳作的方法，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的寫作，問學(xué)生好在哪里，你覺得不妥的地方是什么？然后，學(xué)生自己交換批改作文，并進行相應(yīng)的評價，把其中明顯的錯誤處指出來。這樣做的好處是能夠讓學(xué)生在找到別人容易犯的錯誤的時候，反思自己的文章，也是對“錯誤資源”的再次利用。最后，我讓學(xué)生自己修改自己的作文，提倡用另一種筆跡，老師從中再抽取批閱經(jīng)過學(xué)生反思修改的文章。

良好的閱讀習(xí)慣在學(xué)生批改作文中，要加強指導(dǎo)。學(xué)生之間的作文更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。為此，我總是充分利用讀寫一體化教學(xué)，一要課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生手中的閱讀教材和寫作范文;二要校內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)造良好的閱讀條件，在作業(yè)中至少有閱讀語篇練習(xí);三要充分上好校本課程，引導(dǎo)正確讀寫的習(xí)慣。閱讀就要帶著問題讀，寫作就要賦予情感，讓學(xué)生展開想象的翅膀，增強主人翁精神，樹立正確的人生觀。

寫作（書面表達）不是一朝一夕就能達成的，作為英語老師，要有足夠的耐心，從精心研讀范文、精心備課開始，逐步引領(lǐng)學(xué)生去讀、去模仿、去感悟、去表達，學(xué)生寫作水平的提高，使學(xué)生享受到了寫作的快樂，這種快樂又會使他們產(chǎn)生對寫作的向往，有一種“更上一層樓”的欲望，這樣，學(xué)生就會主動去閱讀，在閱讀中積累寫作素材和語言，借鑒寫作方法，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和提高了自身的閱讀能力。

不積跬步，無以成千里。多動腦筋，多學(xué)習(xí)，嘗試更多的教學(xué)方法，形成自己的寫作教學(xué)特色。相信只要我們努力，我們用心，教育的智慧不會離我們太遠。