破解農(nóng)村寄宿制小學育人的密碼

梁君

當前，隨著農(nóng)村務(wù)工人員向發(fā)達城市的流動，特別是年青務(wù)工人員外出量的不斷增多，致使農(nóng)村空巢老人和留守兒童的數(shù)量也在不斷的加大，在這種中國鄉(xiāng)村的背景實際下，留守兒童寄宿學校成了剛性之需和時代趨勢。作為一所農(nóng)村寄宿制小學，如何針對當下農(nóng)村的背景實際，針對農(nóng)村留守兒童的特點，進行全時段、全方位的育人？我認為寄宿制小學應(yīng)該從家庭育人、學校育人、社會育人相結(jié)合的思路進行，從情境、時段、內(nèi)容、形式、指向、浸染六方面去思考，從而破解農(nóng)村寄宿制小學育人的實施路徑。

一、如家文化的育人情境

家是一個兒童心靈的港灣，家是一個兒童情感的搖籃。農(nóng)村留守兒童寄宿在學校，第一個面臨缺失的便是親情，打造家一樣的溫暖校園，營造家一般的溫馨校園，讓兒童的心靈靠港，讓兒童的心靈棲息，是寄宿制小學首要考慮的育人路徑。

二、24時文化的育人時段

寄宿制學校不同于城鎮(zhèn)的小學，學生的衣、食、住、行和學習全部在學校。作為我們學校就要從24小時進行全時段、全方位育人的角度進行思考，那么寄宿制學校的留守兒童和城鎮(zhèn)學校的通校兒童相比，和正常家庭的通校兒童相比，24小時，作為我們學校應(yīng)該把兒童培養(yǎng)成什么樣的人呢？這是給我們寄宿制學校提出的宏觀命題。

24小時育人文化就是要把時間進行合理的切割，把文化浸潤到24小時中，設(shè)置24小時文化育人的時間表、內(nèi)容表、規(guī)劃表、路線圖、情境圖。

24小時文化可以分為課前文化，課上文化，課后文化三大時段，根據(jù)側(cè)重有意向的對兒童進行文化浸染。24小時課前文化重在兒童習慣養(yǎng)成、規(guī)范培養(yǎng)、紀律約束、制度建立等方面，將《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》融入其中。

三、厚重文化的育人內(nèi)容

知識要寬厚，文化基礎(chǔ)知識的寬厚不是死學知識，不是簡單的知識的疊加。寬體現(xiàn)的是面廣，厚體現(xiàn)的是涉獵的多。如何做到寬厚呢？在學校首要的就是要讓兒童養(yǎng)成愛讀書的習慣。通過讀書導(dǎo)讀課，讀書推薦課，讀書展示課、讀書匯報課等對兒童進行讀書興趣培養(yǎng)，讀書習慣養(yǎng)成。也可以利用閑散時間進行校園讀書，開展校園內(nèi)林間晨讀、課后服務(wù)讀書，走廊讀書屋讀書、電子閱讀器讀書，移動電子書屋讀書等進行大量閱讀。同時結(jié)合讀書按照學段開展讀書手抄報大賽，書簽制作大賽，讀書筆記大賽，讀書卡制作大賽，自編自制活頁圖書大賽等活動，拉動兒童閱讀的興趣和養(yǎng)成愛讀書的習慣。

能力要深重，人民網(wǎng)曾談到中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)?！蹦芰Φ纳钪夭皇菣C械能力，不是死記死背能力，更不是應(yīng)試能力。而是核心素養(yǎng)中提到的自主能力，科學探索能力，學習方法能力，實踐能力，創(chuàng)新能力等核心關(guān)鍵能力。

四、靈動文化的育人形式

靈動文化的本質(zhì)在“動”，在“動”中富于靈性。要讓兒童運動起來，律動起來、韻動起來，情動起來。讓兒童的身體富有靈性，讓兒童的眼神充滿靈性，讓兒童的內(nèi)心豐盈靈性。

靈動文化育人的形式與途徑很多。我們根據(jù)自己學校的實際情況，設(shè)置相應(yīng)的活動?？梢栽O(shè)置大課間韻律操，體操，律動操，軍操，武術(shù)操等，通過體育與藝術(shù)的融合，拉練學生的體能，熏染學生的靈性。

五、情懷文化的育人指向

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是我國社會主義事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。為黨育人，為國育才這是我們培育人才的標準和方向。黨的十八大明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！?/p>

作為學校，要把情懷文化浸潤到學校的每一個角落?？梢砸劳鞋F(xiàn)有資源，東北抗聯(lián)中涌現(xiàn)的英雄人物，傳頌的英雄事跡，遺留的紅色基地，紅色物品等，這些內(nèi)容都可以對學生進行抗聯(lián)紅色文化教育。也可以讓學生讀紅詩，唱紅歌，講紅色故事，跳紅色舞蹈，將紅色文化根植到我們兒童的血液中。中國共產(chǎn)黨的百年史可以說是跌宕起伏，波瀾壯闊。還可以對學生進行革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)兒童的艱苦耐勞精神，勤儉節(jié)約精神，紅船精神，大慶精神，北大荒精神，抗聯(lián)精神，長征精神等，以此滋植紅色情感，厚植家國情懷，根植民族情結(jié)，培植人類情誼。

六、社會文化的育人浸染

社會是每一個兒童都要參與實踐的大平臺。寄宿制學校的留守兒童缺失的就是參與社會實踐的機會，作為學校就是要為兒童搭設(shè)參與社會實踐的平臺，搭建兒童社會實踐的跳臺，搭架兒童社會實踐的展臺?？梢蚤_展養(yǎng)老院敬老活動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小小志愿者活動，體驗農(nóng)民種植采摘活動，小記者采訪活動，售賣員體驗?zāi)M活動等，為留守兒童填補本該在家庭中應(yīng)該得到的機會，為兒童的社會實踐能力進行補貼。

擁有本該擁有的幸福，補貼本該擁有的缺失。用如家文化，24時文化，厚重文化，靈動文化、情懷文化與社會文化去浸潤?quán)l(xiāng)村小學的寄宿留守兒童，用文化的絲絲暖陽照射進每一個鄉(xiāng)村留守兒童的心房。