教育生態(tài)學視角下人工智能時代勞動教育的困境與出路

曾小紅

摘要：勞動教育肩負著國家教育理想的偉大使命。伴隨著科技的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網、大數據、超級計算成了學術界研究的熱點問題，由于人工智能研究的不斷深入，出現了機器學習、人機協(xié)同等理論與實踐。為此，本文運用教育生態(tài)學理論，全面、系統(tǒng)地審視人工智能時代勞動教育的內涵特點，分析勞動教育所面臨的可能困境，探索勞動教育與人工智能相結合的路徑，旨在為教育教學改革提供指導。

關鍵詞：教育生態(tài)學;人工智能;勞動教育;出路

1人工智能時代勞動教育的生態(tài)特點

1.1結構開放

從教育生態(tài)學的角度來分析，人工智能時代背景下的勞動教育可以視為一種開放的耗散結構系統(tǒng)，它通過不斷與外界進行信息、物質與能量的交互作用來保持系統(tǒng)的有序狀態(tài)以維持平衡。人工智能時代更強調教育資源的多樣性和非結構化，以人工智能為學習結果提供反饋為例。基于大數據、信息化、云存儲為特征是未來教學的主要形式，人工智能技術可以為教師和學生提供及時有效的反饋，這些反饋成為評價學生勞動素養(yǎng)重要的數據支持[2]。在基于外部智能設備——AI 教師的課堂中，人類教師首先向 AI 教師下達了解學生勞動進度、勞動情況等應用指令，AI 教師接收后，可以根據學生所反饋的數據進行精確科學的處理分析并生成最終結果。同樣，對于學生勞動時間、勞動形式、勞動任務完成情況等也都將被人工智能技術全面地收集、記錄，并通過量化的模型算法為學生構建出一對一的學習指南數據。

1.2互動多維

多樣性是維持生態(tài)系統(tǒng)生存和發(fā)展的前提，勞動教育生態(tài)系統(tǒng)中的互動以多種形態(tài)和多樣方式存在，不同組分之間、同一組分之內發(fā)生多維互動，人工智能在單向互動、多向互動、個體間互動的基礎上加入了虛擬互動的形態(tài)。傳統(tǒng)勞動教育的場景、工具都因實踐場地而受限，大多數學校存在的普遍問題是勞動知識和技能、實踐二者之間存在割裂。這種半封閉教育系統(tǒng)不利于學生對于勞動知識的感知、領悟，限制了其成長和發(fā)展。相反，結合虛擬現實技術（VR）可以將勞動場景虛擬化，學生“足不出戶”就可以進行勞動實踐。以人工智能的技術為依托，虛擬多種勞動場景，并且支持學生運用多種勞動工具在三維空間進行上手操作。虛擬勞動跨越了傳統(tǒng)勞動教育中知識與實踐相分離的鴻溝，突破了時間和空間的限制，勞動教育可隨時隨地開展。各種 AI 技術之間、學生個體之間的相互作用呈現出一種非線性競爭機制，競爭結果有利于學校相關資源的優(yōu)化機制。

2人工智能時代勞動教育的出路探究

2.1堅定以勞育人的精神旨歸，合理使用智能電子設備

從教育生態(tài)學的視角來看，生態(tài)系統(tǒng)中的各因子相互制約又相互依賴以保持生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。一個新的外來物種如果不能適應生態(tài)環(huán)境就會被排斥或者淘汰，反之，如果能適應新的環(huán)境并生存下來，就會成為新的生態(tài)因子。人工智能技術兼具入侵因子和生態(tài)因子的雙重角色，一方面打破了原有的生態(tài)平衡，另一方面也給勞動教育注入了新的動力。為了與新的生態(tài)環(huán)境相適應，必須合理使用智能工具，將育人價值作為重中之重，只有這樣才能與“適者生存”的生態(tài)學原理相匹配。

2.2遵循最適度原則，創(chuàng)設和諧的勞動教育生態(tài)環(huán)境

首先，應注意到人工智能助力勞動教育的適切性，即作為輔助者的角色出現。過度依賴智能技術會適得其反，削弱勞動教育自身的價值，在勞動教育過程中還是應該將教學重心放在情感交互的現實溝通和身體力行的實踐操作上。其次，在教學目標上彰顯勞動幸福教育的目標，即主體通過勞動實現自己的本體價值并獲得精神方面深層的愉悅體驗，實現培育時代新人的現實需求。再次，在人工智能時代，勞動的目的不再是人與自然進行物質交換以保持能量和維持新陳代謝，而是注重手、腦的發(fā)展，創(chuàng)造性勞動將成為重點。這就要求教師在日常教學中加大學生腦力勞動的比例，關注學生接受勞動教育的變化和發(fā)展，落腳點在于對學生思維創(chuàng)新能力與勞動技能的培養(yǎng)。

2.3多元協(xié)同，全面客觀地評價勞動教育課程學習質量

第一，運用大數據、云平臺等現代信息技術手段，對學生勞動過程進行檢測和評價。運用人機智能分析建立“用戶模型”了解學生的學習情況，對學生學習狀況進行持續(xù)動態(tài)的追蹤，發(fā)現學生在勞動中可能存在的困難并反饋針對性的建議，調整相應的教學計劃和教學內容。同時，警惕大數據時代信息的“開放性”，保證學生信息的安全性。第二，勞動的特性決定了評價主體具有開放性。師生、生生、學校領導、家長以及教育主管部門都應該積極主動地參與到評價中，通過自評、互評等方式拓寬勞動教育評價主體的廣度，提升評價的科學性和客觀性。第三，《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出，勞動教育評價要順應時代背景，融入量化評價、綜合性評價、形成性評價等多種評價方式[18]，全面準確地了解勞動教育中學生的學習狀態(tài)。

2.4踐行身心合一的教學實踐，鞏固勞動教育生態(tài)鏈

勞動教育生態(tài)系統(tǒng)是一個復雜交織的生態(tài)網，勞動場域作為其中的重要生態(tài)因子，發(fā)揮著承載教育能量、維持教育生態(tài)鏈聯(lián)結的作用。人工智能時代勞動教育將勞動實踐大部分遷徙到虛擬網絡，進入了全新的教育生態(tài)環(huán)境，使勞動教育生態(tài)系統(tǒng)中的知識流、能量流不斷匯集累積，從而推動勞動教育系統(tǒng)的持續(xù)運行。表面上來看，這窄化了勞動實踐的身體空間，但也可以通過積極探索線上虛擬空間和線下生活世界尋求勞動教育的平衡。因此，倡導虛實交融的教學理念，踐行身心合一的教學實踐是鞏固教育生態(tài)鏈，開展勞動教育的關鍵所在。

結語

綜上所述，信息技術縱深發(fā)展的社會浪潮下，勞動教育與人工智能技術的碰撞導致教育教學的結構、形態(tài)、內容和教學實踐都面臨著革新的局面。勞動教育在人工智能時代不能被動適應，而要將現代技術注入勞動教育的內涵，實現生態(tài)體系各因子效能的有效釋放，使人工智能時代的勞動教育生態(tài)發(fā)展生成新的生長點。

參考文獻

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