楊莉莎
摘要:“雙師型”教師已成為高職教育教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)和特色,“雙師型”教師隊伍建設(shè)迫在眉睫。但我國目前對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍不成熟。本文通過了解“雙師型”教師及其隊伍建設(shè)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其存在評定政策不統(tǒng)一、教師團(tuán)隊兩極化、教師培訓(xùn)形式化等諸多問題;筆者針對上述問題,從國家、政府、學(xué)校、院系、教師多方面進(jìn)行探索,提出“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)舉措意見。
關(guān)鍵字:雙師型教師;教師隊伍;廣告學(xué)
一、雙師型教師內(nèi)涵
1995年,國家教育行政部門正式提出“雙師型”教師建設(shè)理念,我國從20世紀(jì)80年代中期,開始大力加強(qiáng)培養(yǎng) “雙師型”教師。從1995年至今,“雙師型”教師尚未有科學(xué)的界定確。經(jīng)過查閱資料文獻(xiàn),目前我國對于“雙師型”教師界定可理解成兩個層面,一方面是要求教師取得“雙證書”,即教師資格證和獲得國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)資格證書;另一方面要求教師具有“雙能力”,即課堂理論的教書育人能力和專業(yè)的社會實踐能力。
“雙師型”教師隊伍,是在“雙師型”教師的基礎(chǔ)上,融合個人到集體的團(tuán)隊建設(shè)。從內(nèi)涵上來說,不僅僅在個體層面的培養(yǎng),更多的是整體層面的共同發(fā)展,相互協(xié)調(diào),構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、強(qiáng)責(zé)任、理論與實踐并存的專業(yè)教師團(tuán)隊。
二、雙師型教師隊伍建設(shè)存在的問題
2.1評定政策不統(tǒng)一,缺乏激勵政策和管理體制
目前針對“雙師型”教師的界定未有官方的認(rèn)定。不同地區(qū)、不同學(xué)校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。每位教師對“雙師型”教師的理解也不同,有的教師理解“雙師型”教師就是“雙證”,如教師資格證+考評證書、“雙職稱”,有的教師簡單的將“雙師型”教師理解為“雙能力”,即擁有本專業(yè)的理論知識外,還需要具有本專業(yè)相關(guān)的實踐能力。這兩種理解,從政策層面上來說,都符合“雙師型”教師的內(nèi)涵。但因缺少官方統(tǒng)一認(rèn)定政策,使得各院校在操作的過程中“無據(jù)可依”。同時,也尚未有明確的激勵政策和管理體系,這對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)也是不利因素,很難實現(xiàn)從個體到整體的轉(zhuǎn)變。
2.2教師團(tuán)隊兩極化,忽略教師實踐能力
應(yīng)用型高校目前的教師招聘體制(人才引進(jìn)除外),基本要求本專業(yè)博士以上學(xué)歷,有些院校最低標(biāo)準(zhǔn)也是碩士學(xué)歷。這導(dǎo)致很多碩士、博士應(yīng)屆畢業(yè)生,畢業(yè)后直接去高校任教,甚至有些優(yōu)秀畢業(yè)生直接留校任教,幾乎沒有更多的企業(yè)工作經(jīng)驗。而部分人才引進(jìn)教師,高校在招聘的過程中大量的重視科研能力,而忽略了教師的實踐能力。導(dǎo)致教師團(tuán)隊兩極分化明顯,老教師專注科研,青年教師專注授課,均忽略了教師實踐能力的培養(yǎng)和提升。而廣告學(xué)專業(yè),又是一門注重實踐的人才培養(yǎng)學(xué)科,對于“雙師型”教師的需求極大。
2.3 “雙師型”教師培訓(xùn)缺失,形式化嚴(yán)重
關(guān)于廣告學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè),目前僅有的培訓(xùn)也多以講座的形式,依舊停留在聽說層面,實踐操作無法提升,過于形式化。其實“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要政府、學(xué)校、院系等多方支持,不僅是資金上的扶持,更多的是時間、政策上的協(xié)助,因為“雙師型”教師需要深入企業(yè)兼職或掛職,短期是沒有效果的,需要長期的時間投入,這又與原本的崗位任務(wù)有所沖突。在談及“考證”的途徑時,廣告學(xué)專業(yè)的特殊性,暫無從業(yè)證書考取。就連僅有的《廣告師》證也于2016年取消,因為廣告領(lǐng)域講究的是實際操作能力,對于證書考核無必要要求,所以這也給“雙師型”教師隊伍建設(shè)提高了難度。
三、雙師型教師隊伍建設(shè)路徑及建議
3.1 優(yōu)化評定政策,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
國家統(tǒng)一的評定政策制度,是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要保障。不僅能夠明確“雙師型”教師的內(nèi)涵,成為教師職業(yè)培訓(xùn)提供依據(jù),還是對“雙師型”教師隊伍建設(shè)起到引導(dǎo)作用?!半p師型”教師評定政策因公示在各院校網(wǎng)站供教師隨時查閱,最好由國家相關(guān)部門構(gòu)建健全的“雙師型”教師監(jiān)督管理體系,從前期培訓(xùn)、中期評定、后期管理三個方面展開。同時,教育局因下?lián)苜Y金支持,用于“雙師型”教師隊伍建設(shè)??顚S?,鼓勵教師“走出去”,也可以通過設(shè)置相關(guān)激勵制度,提高教師的積極性,而有效促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。
3.2 招聘制度靈活化,深入企業(yè)挖人才
高校教師隊伍的擴(kuò)大,并不是數(shù)量的提升,而是質(zhì)量的把控。不能單一的追求高學(xué)歷、高職稱、強(qiáng)科研的學(xué)術(shù)性人才,應(yīng)該根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求,目前教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)合理的引進(jìn)人才。招聘制度也因根據(jù)現(xiàn)有教師隊伍的人才缺口靈活性設(shè)置招聘條件,在把握基本學(xué)歷要求的原則上,適當(dāng)增加招聘條件,如有本專業(yè)相關(guān)企業(yè)工作兩年以上經(jīng)驗。在應(yīng)聘面試時,也一改往日“講課”的單一考核模式,應(yīng)增加實踐操作能力。同時,也可以拓寬招聘渠道,深入企業(yè)挖掘優(yōu)秀人才,開創(chuàng)新型招聘模式。
3.3加強(qiáng)產(chǎn)教融合,開啟新“課堂”
當(dāng)前,在我國倡導(dǎo)產(chǎn)教融合的大環(huán)境下,“雙師型”教師隊伍建設(shè)離不開校企合作。教師只有與企業(yè)接軌,才可以了解到本行業(yè)人才需求和技術(shù)動態(tài),企業(yè)積極參與校企合作,不僅提前培養(yǎng)專業(yè)性人才,而且也可以在高校中獲取專業(yè)理論支撐,只有學(xué)校與企業(yè),教師與職員之間互相協(xié)商、共同承當(dāng)、資源共享,才能取得良好成果。同時還可以充分利用《專業(yè)實習(xí)》課程,由教師帶隊,深入企業(yè)開展實踐學(xué)習(xí),以企業(yè)工作制為主,教師兼職為輔,開展短期實踐學(xué)習(xí),甚至教師以輪班式進(jìn)行掛職學(xué)習(xí),以提升“雙師型”教師隊伍的專業(yè)職業(yè)技能。
四、總結(jié)
教師是高校教育發(fā)展的第一資源和關(guān)鍵力量?!半p師型”教師是我國教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要師資力量,而“雙師型”教師隊伍建設(shè)目前我國還屬于起步階段,各方面不成熟,同時也面臨許多問題,這不是短時間、單方面可以完善,還需要國家、政府、學(xué)校、院系、教師等多方面的共同努力,總而言之,“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個長期而艱巨的任務(wù),不僅能夠迎合當(dāng)下產(chǎn)假融合的大背景,也可以更好的對高校教師隊伍發(fā)展提供新生力量。
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