繪本閱讀助力幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

錢青青

【摘? ? 要】良好的閱讀習(xí)慣不僅可以幫助幼兒加強(qiáng)綜合素養(yǎng)，還可以保證幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒時期著重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，可以為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這過程中，幼兒教師要重視對幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;習(xí)慣養(yǎng)成;幼兒

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0183-02

Picture Book Reading Helps Children Develop Reading Habits

（Wanhong Kindergarten， Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）QIAN Qingqing

【Abstract】Good reading habits can not only help young children to strengthen their comprehensive literacy， but also ensure the physical and mental health of young children. Focusing on cultivating children's reading habits in the early childhood can lay a solid foundation for children's future learning. In this process， kindergarten teachers should pay attention to the cultivation of children's good reading habits， and effectively improve the quality and efficiency of reading.

【Keywords】Picture book reading; Habit formation; Children

繪本閱讀是幼兒成長發(fā)育階段不可缺少的教育環(huán)節(jié)，但許多幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時候，只是枯燥單一地講述故事，缺乏與幼兒的互動，對幼兒是否理解了故事內(nèi)容不得而知，時間一長，繪本教學(xué)難以激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自然也難以良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在繪本教學(xué)中，幼兒教師首先要正視自己的教學(xué)態(tài)度，對繪本閱讀要有一個全新的認(rèn)知，改變閱讀現(xiàn)狀，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的濃厚興趣，最大限度地調(diào)動他們的積極性，讓幼兒喜歡閱讀、享受閱讀。

一、選擇適合書籍，分層教學(xué)

在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的過程中，為幼兒選擇適合的書籍尤為關(guān)鍵。只有書籍選擇正確，才能調(diào)動幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，許多幼兒教師會為幼兒選擇一些名著經(jīng)典進(jìn)行繪本閱讀，但由于幼兒年齡小，這些名著經(jīng)典雖然對幼兒有益，但許多內(nèi)容超出了幼兒理解范圍，幼兒聽不懂，注意力難以集中，對繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量造成了直接影響，甚至?xí)鹩變旱膮拰W(xué)情緒，這對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常不利。因此，為了杜絕這樣的情況出現(xiàn)，在進(jìn)行繪本閱讀的時候，幼兒教師要為不同年齡的幼兒選擇不同的書籍，進(jìn)行分層教學(xué)，為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供保障。

例如，小班年齡的幼兒年紀(jì)較小，又是初入幼兒園，對陌生的人事物有一定的抵觸心理和懼怕，難以真正融入幼兒園這個大環(huán)境，這個時候，幼兒教師就要選擇適合的繪本，幫助幼兒一起融入環(huán)境。如，《我愛幼兒園》中，從一開始對幼兒園的懼怕再到喜歡幼兒園，繪本用簡短的話語將主人公的心理描寫得淋漓盡致。通過這樣的繪本，可以有效幫助幼兒快速地融入幼兒園環(huán)境，打消心中的顧慮，讓幼兒抱著快樂積極的心態(tài)迎接在幼兒園的每一天。這樣的繪本適合小班幼兒，不但可以調(diào)動幼兒的積極性，而且可以為幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ);大班年齡的幼兒已經(jīng)有了自己一定的自主思維，太過簡單的繪本內(nèi)容難以激發(fā)他們的閱讀興趣，所以，針對大班的幼兒，幼師要為其選擇一些具有思考性的繪本，如《鴨子！兔子》，這個故事可以說是“一萬個人眼中有一萬個哈姆雷特”，文中既像鴨子又像兔子的形象，根據(jù)場景的變換，可以讓不同的人得出不同的結(jié)論。這樣的繪本既可以鍛煉幼兒獨(dú)立思考的能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生的口語交際，適合大班年齡的幼兒。通過這樣的分層繪本教學(xué)，為每個年齡段的幼兒選擇適合的繪本，能充分調(diào)動起幼兒的閱讀興趣，讓幼兒喜歡閱讀，從而完成對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、重視繪本閱讀，加強(qiáng)互動

幼兒教師對繪本閱讀要從心底引起重視，對繪本閱讀要有一個新的理解。繪本閱讀不僅僅是為幼兒講述故事內(nèi)容，更是要讓幼兒從中理解故事內(nèi)容所表達(dá)的深意，完善個人的綜合素養(yǎng)，繼而加強(qiáng)對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在這個過程中，幼兒教師要與幼兒加強(qiáng)互動，設(shè)置有效問題，與幼兒形成有效的溝通，了解幼兒的所思所想，及時做出教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行繪本閱讀《皇帝的新裝》時，如果只是語言表達(dá)，難以讓幼兒集中注意力，幼兒教師可以將情境教學(xué)融入其中，先調(diào)動幼兒的興趣，再與幼兒形成有效互動。幼兒教師可以聯(lián)合其他教師進(jìn)行繪本內(nèi)容的情境再現(xiàn)，其中一名教師充當(dāng)“皇帝”，另外兩名教師充當(dāng)“大臣”和“說真話的小孩”，還有一名教師作為故事旁白的講述者，根據(jù)場景內(nèi)容代入故事內(nèi)容，使整個情境更加飽滿，然后根據(jù)演繹的情境內(nèi)容，教師可以對幼兒提問，如：“你們覺得‘皇帝身上的衣服漂亮嗎？”通過這樣的問題互動，觀察幼兒的反應(yīng)，讓其理解故事深意，鼓勵幼兒勇敢地發(fā)出“不一樣”的聲音，要有自己獨(dú)立思考問題的能力，探究事實(shí)的決心。這也是這則童話故事要傳遞給幼兒的正能量。運(yùn)用情境教學(xué)，不但可以提高幼兒對閱讀的興趣，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還加強(qiáng)了師生間的互動，讓幼兒學(xué)會閱讀，提升了閱讀效率。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，以身作則

要想加強(qiáng)對幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為其創(chuàng)設(shè)相對的閱讀氛圍尤為重要，無論是幼兒教師還是家長都要以身作則，為幼兒做好榜樣，才能更好地讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這其中，教師和家長都要革新自己的觀念，不要讓閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成變成一句空話，要切實(shí)身體力行地執(zhí)行，改善閱讀方法，保證閱讀實(shí)效。

例如，在家庭中，家長不能讓幼兒自行閱讀，要和幼兒一起參與到閱讀中，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。如，家長在為幼兒講述繪本故事的時候，要結(jié)合幼兒的特性，將自己代入繪本中，運(yùn)用繪本當(dāng)中人物的語言、表情以及動作豐富閱讀內(nèi)容，調(diào)動閱讀氣氛，集中幼兒的注意力，還可以借助音樂進(jìn)行輔助。在這樣的氛圍下，拉近了親子距離的同時，也創(chuàng)設(shè)了很好的閱讀氛圍。讓幼兒喜歡閱讀，才能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，反之，不但不能完成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還會降低閱讀實(shí)效;在學(xué)校，幼兒教師也可以借助多媒體營造閱讀氛圍，動態(tài)的影音教學(xué)，有助于提高幼兒的閱讀興趣，將繪本內(nèi)容經(jīng)過多媒體的有效編輯，活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在幼兒的面前，能讓幼兒有一個更加直觀的概念，不但可以加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，還促進(jìn)了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒享受閱讀。幼幼兒教師和家長要以身作則，切實(shí)將培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣放在心中，結(jié)合多元化教學(xué)手段提高閱讀實(shí)效，調(diào)動幼兒對閱讀的興趣。

四、開展閱讀活動，分享閱讀

幼兒園要積極開展閱讀活動，讓幼兒進(jìn)行閱讀分享，這樣不但可以激發(fā)幼兒的自主閱讀，還可以讓幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，拉近彼此之間的距離，共同進(jìn)步成長。 例如，教師可以在班級定期舉辦“閱讀分享會”，讓幼兒對近期的閱讀做一個總結(jié)，分享自己的閱讀心得，也可以分享自己的閱讀經(jīng)歷，在這個分享會上，大家可以暢所欲言，可以彼此進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流，揚(yáng)長避短，提高自己的閱讀質(zhì)量。如，幼兒分享了自己閱讀《丑小鴨》的讀后體會，他曾經(jīng)也像“丑小鴨”一樣不自信，認(rèn)為大家都不喜歡自己，但是通過繪本閱讀，他知道每個人都有優(yōu)點(diǎn)，就如“丑小鴨”一樣，當(dāng)時機(jī)成熟，就會蛻變成美麗的白天鵝。于是，他變得自信積極，交到了許多知心朋友。所以，他想要分享給大家一個道理，是金子總會發(fā)光，不可以以貌取人，要用心對待每一位身邊的朋友。通過他分享的切身經(jīng)歷，其他幼兒也感同身受，紛紛表示自己也有相同的經(jīng)歷，經(jīng)過繪本的有效閱讀，他們不僅改變了自己，也改變了周圍的朋友，這也是繪本閱讀教學(xué)帶來的積極意義。通過這樣的閱讀活動，不但讓幼兒有了分享和傾訴的場所，同時也以此激勵幼兒，只有良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，才能在活動中進(jìn)行有效分享，鼓勵他人，也成就自己。

五、設(shè)立打卡機(jī)制，激勵閱讀

在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的過程中，要設(shè)立良好的閱讀平臺，并且在平臺上要設(shè)立打卡機(jī)制，以此激勵閱讀，形成良好的家校互聯(lián)。例如，在這個平臺上，教師要按時將課后要閱讀的繪本發(fā)布在平臺上，每位家長與幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完成就要按照上面的提示進(jìn)行打卡，顯示打卡成功才算閱讀完成，并且還可以打卡積分，每成功打卡一次積兩分，積分越多獲得的獎勵就越豐厚，以此激勵家長和幼兒進(jìn)行有效閱讀，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為了保證閱讀質(zhì)量，家長和幼兒要在平臺上跟幼師進(jìn)行實(shí)時互動，幼師要根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如果幼兒獨(dú)立完成問題的回答，還可以另外獲得幼師的獎勵。通過這樣的方式，不但增添了趣味性，也形成了家校互聯(lián)，讓家長和幼兒都積極地參與其中，共同為幼兒的良好閱讀習(xí)慣做出努力。

六、結(jié)語

在繪本閱讀助力幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，幼兒教師要為幼兒選擇適合的書籍，分層教學(xué);進(jìn)行高效閱讀，設(shè)計(jì)有效問題，促進(jìn)師生之間的互動;營造良好的閱讀氛圍，以身作則;積極開展閱讀活動，分享閱讀;設(shè)立閱讀平臺，建設(shè)打卡機(jī)制，激勵閱讀，形成家?；ヂ?lián)，為幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]張存桂.探索借助繪本閱讀養(yǎng)成幼兒良好閱讀習(xí)慣的途徑[J].華夏教師，2020（01）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）