小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略研究

高春燕

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。閱讀教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的思維和理解能力有很大的幫助。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。在新課程改革的背景下，群文閱讀教學(xué)可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題，可以大大提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）28-0163-02

Research on Teaching Strategies of Mass Reading in Chinese Teaching in Primary Schools

（Haishiwan Second Primary School， Honggu District， Lanzhou City，China）GAO Chunyan

【Abstract】Mass reading activities in primary school Chinese teaching can broaden students' reading horizons， enrich students' language expression， and enhance students' comprehensive Chinese ability. Reading education is an important part of Chinese teaching in primary schools， which is of great help to improve students' thinking and comprehension abilities. However， in the actual teaching practice， the teaching quality of primary school Chinese reading teaching is relatively low. In the context of the new curriculum reform， mass reading teaching can effectively solve this problem and greatly improve students' reading ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Chinese teaching; Mass reading teaching

所謂的群文閱讀教學(xué)是建立小組閱讀教育的一種方式，這是近年來(lái)創(chuàng)新出現(xiàn)的一種突破性的閱讀實(shí)踐教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀是指教師和學(xué)生一起選擇一組關(guān)于一個(gè)或多個(gè)討論主題的文章進(jìn)行閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這是一種新穎的閱讀教學(xué)方法，可以大大提高小學(xué)教師的閱讀教學(xué)效率，有利于學(xué)生更好地發(fā)展和學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)合理分配文章，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

眾所周知，群文閱讀是指將大量閱讀文章收集在一起，并讓教師和學(xué)生一起討論和研究文章。因此，在開(kāi)始群文閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該科學(xué)合理地分配文章，在小組閱讀文本的教學(xué)中，不應(yīng)局限于形式，應(yīng)讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中有自己的閱讀思維培養(yǎng)。教師在開(kāi)展群文教學(xué)時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生圍繞群文閱讀的主題進(jìn)行思考和閱讀。

例如，在群文閱讀中閱讀有關(guān)愛(ài)國(guó)主題的文章時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前圍繞主題提出問(wèn)題。教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“文章中敵人開(kāi)辟了幾條路？”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間？”等，在對(duì)閱讀問(wèn)題做出闡述后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行群文閱讀。通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的群文閱讀更具有目的性。教師還要對(duì)學(xué)生群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確選擇。例如，在閱讀與景觀有關(guān)的文章時(shí)，教師可以對(duì)《香山的楓葉》《黃果山瀑布》《草原》進(jìn)行歸類;在閱讀與國(guó)家有關(guān)的文章時(shí)，可以對(duì)《豐碑》《開(kāi)國(guó)大典》《軍魂》進(jìn)行歸類。教師在對(duì)描述相同主題的文章分類后，經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的分配，可以使群文閱讀的教學(xué)更具針對(duì)性。

二、開(kāi)展趣味群文閱讀，拓寬視野，豐富內(nèi)容

小學(xué)生閱讀的文章通常是同一主題，當(dāng)學(xué)生閱讀其他類型的文章時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的喜好有選擇性地閱讀文章。群文閱讀可以在真實(shí)的小組課文閱讀過(guò)程中持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的個(gè)人閱讀能力，并使學(xué)生從中受益匪淺。小組課文閱讀的最終目的是使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此在開(kāi)展小組群文閱讀時(shí)，教師可以插入一些活動(dòng)或者輕松的交流，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行群文閱讀。由于不同的學(xué)生對(duì)不同文章的感受不同，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣給不同的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)。教師要因材施教，將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)到最大。通過(guò)群文閱讀擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

例如，教師可以通過(guò)舉辦各種閱讀活動(dòng)將興趣融入群文閱讀教學(xué)中。首先，教師可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，然后將所有學(xué)生進(jìn)行小組分配，并選出一些學(xué)生作為評(píng)委，以學(xué)生的閱讀音調(diào)和情感整合為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。篩選后，學(xué)生以小組進(jìn)行閱讀比賽展示。然后，教師給最終獲獎(jiǎng)的閱讀小組提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。閱讀比賽能充分引起學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生逐漸建立對(duì)閱讀的信心。教師可以讓學(xué)生在群文閱讀后進(jìn)行自由的寫作創(chuàng)作。比如，在對(duì)季節(jié)這一主題進(jìn)行了群文閱讀后，教師可以給學(xué)生20分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生寫下自己在群文閱讀后的感受，或者讓學(xué)生自己嘗試寫一寫與季節(jié)有關(guān)的文段。在閱讀之后進(jìn)行自由寫作，使學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法。最后，教師還可以組織學(xué)生模擬文章的內(nèi)容。例如，在閱讀《烏鴉喝水》的文章后，教師可以讓學(xué)生模仿敘事場(chǎng)景，讓學(xué)生自己創(chuàng)作一篇與小動(dòng)物有關(guān)的文章。通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而為學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、制訂群文閱讀計(jì)劃，拓展群文閱讀材料

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意采用小組閱讀策略，并根據(jù)學(xué)生的課程制訂小組閱讀計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)日常閱讀計(jì)劃定期閱讀，并在15天內(nèi)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，可以幫助學(xué)生積累更多知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加他們的閱讀量并提高他們的中文閱讀技能，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并進(jìn)一步增強(qiáng)他們的文化成就。因此，教師不僅要注重傳授學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)，而且要根據(jù)學(xué)生的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)合理制訂小組閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃中建議的書籍每天進(jìn)行閱讀。通過(guò)有計(jì)劃地群文閱讀可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)更加輕松。教師還可以根據(jù)群文閱讀的主題給學(xué)生推薦更多的閱讀材料，以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。教師在對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合國(guó)內(nèi)外的名著進(jìn)行推薦和引導(dǎo)。

例如，教師需要給不同的閱讀學(xué)習(xí)小組制訂不同的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)教師制訂的計(jì)劃進(jìn)行閱讀，如《老人與海》《小王子》《游桂林》《火燒圓明園》等。然后教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，在閱讀計(jì)劃完成之后，開(kāi)展小組討論，交流讀書心得，并以小組報(bào)告的形式在課前10分鐘進(jìn)行閱讀介紹。學(xué)生可以使用讀書筆記進(jìn)行展示，也可以使用讀后感進(jìn)行介紹，或制作自己的視頻及展示自己的作品。在小組對(duì)自己的閱讀計(jì)劃進(jìn)行展示之后，聽(tīng)眾中的教師和學(xué)生可以提出問(wèn)題讓小組匯報(bào)人員進(jìn)行回答，最后教師發(fā)表評(píng)論，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的疑問(wèn)進(jìn)行解答，通過(guò)學(xué)生的閱讀反饋給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生下一階段的閱讀計(jì)劃。教師在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，給學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容和材料。例如，在學(xué)習(xí)與房屋相關(guān)的文章時(shí)，教師可以使用《充氣房子》在課堂內(nèi)外介紹更多的房屋建造故事。在學(xué)生對(duì)二年級(jí)的語(yǔ)文課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外體驗(yàn)閱讀更多的神話、歷史故事和寓言，開(kāi)闊視野，增加文化底蘊(yùn)。諸如《守株待兔》《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！分惖墓适露际秦S富閱讀內(nèi)容的精選作品。在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，可以及時(shí)引入外國(guó)童話，如《丑小鴨》《格林童話》等，教師可以通過(guò)豐富學(xué)生的閱讀范圍來(lái)實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)生的閱讀理解能力在學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展中起著非常重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極尋求新的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，群文閱讀是一種很好的閱讀教學(xué)方法，因此我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活使用群文閱讀教學(xué)。

注：本文為甘肅省“十三五”2020年教育科學(xué)規(guī)劃課題一般課題“校園欺凌早期預(yù)防和后期矯正的策略研究”（ 課題立項(xiàng)號(hào)： GS[2020]GHB0296）的研究成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）