淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層走班教學(xué)策略

劉桂芳

摘 要：分層與走班是當(dāng)前階段教學(xué)過(guò)程中非常受重視的教學(xué)策略，即使是單獨(dú)使用，這些策略也能起到基于學(xué)生能力與個(gè)性進(jìn)行教學(xué)的效果。而在教研推進(jìn)的過(guò)程中，將兩種策略有機(jī)融合成分層走班教學(xué)策略，則更能提升教學(xué)的針對(duì)性與有效性，但教師會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如學(xué)生的心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。這些問(wèn)題對(duì)融合教學(xué)策略的實(shí)施情況會(huì)有多方面的影響，因此教師需要給予這些問(wèn)題較多關(guān)注，并從問(wèn)題中尋找到融合教學(xué)優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層走班;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.035

小學(xué)是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維意識(shí)的階段。小學(xué)階段學(xué)生的家庭情況以及個(gè)人思維基礎(chǔ)不盡相同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)發(fā)展具有較強(qiáng)的差異性。在這樣的背景下，將分層教學(xué)策略與走班教學(xué)策略融合在一起，便能夠基于學(xué)生的差異性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況[1]。但是，在融合教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)遇到一些新的挑戰(zhàn)，這就要求教師不斷提升自我，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

一、分層走班教學(xué)策略的應(yīng)用背景與理論基礎(chǔ)

（一）分層走班教學(xué)策略的應(yīng)用背景

1.是素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求

在素質(zhì)教育理念中，面向全體學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要要求，但是在實(shí)際的教育活動(dòng)中，很多教師很難做到這一點(diǎn)。目前的小學(xué)入學(xué)情況基本是就近入學(xué)，并且學(xué)校不能以考試等方式將學(xué)生分在重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)等班級(jí)。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都有較大差異性的學(xué)生[2]。基于提升教學(xué)有效性的考慮，大部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)遷就班級(jí)中能力較差的學(xué)生。這就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)較好或者中等的學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。并且，少數(shù)教師則會(huì)重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中的“中等”和“優(yōu)等”生，不顧剩下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行高速、高難度教學(xué)。上述兩種情況都沒(méi)有做到針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。在這種時(shí)代背景下，教師便可以將分層與走班的教學(xué)策略融合在一起，以分層走班的形式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。

2.是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要探索方向

分層走班教學(xué)策略是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。在傳統(tǒng)班級(jí)授課制度教學(xué)效果較弱的情況下，探尋新的有效授課方式是全體數(shù)學(xué)教師的愿望。在以往的教研過(guò)程中，分層教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，即班級(jí)中的分層教學(xué)確實(shí)能夠提升各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但從課堂整體教學(xué)效率來(lái)看，針對(duì)單個(gè)班級(jí)的分層教學(xué)活動(dòng)雖然能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，但是依舊存在著教師需要分配時(shí)間兼顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況?；谔嵘嗉?jí)整體教學(xué)效率的目的，將分層教學(xué)策略與走班教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)融合便成為可行的教學(xué)改革探索方向。

（二）分層走班教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

1.能夠落實(shí)因材施教教育理念

分層走班教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)之一是因材施教的教育理念。如前文所述，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生必然會(huì)形成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等、較弱等不同層次，而不同能力層次學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度是不同的?；谒刭|(zhì)教育的理念，教師本應(yīng)該給學(xué)生個(gè)體提供最合適的教學(xué)，但在實(shí)際情況中，教師往往會(huì)制定一個(gè)平均標(biāo)準(zhǔn)，以平均標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而在分層走班的教學(xué)策略中，學(xué)生不再混合在一個(gè)班級(jí)之中，而是先基于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與態(tài)度，被教師分為多個(gè)層次[3]。在分層之后，單個(gè)層次中的學(xué)生基本處于同樣的能力區(qū)間。此時(shí)，教師再基于學(xué)生的能力層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在這樣的情況下，教師便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)活動(dòng)的速度與學(xué)生相契合，即教師能夠有效落實(shí)因材施教的教育理念，保證班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中“吃飽”“吃好”。

2.能夠落實(shí)差異教學(xué)教育理念

在教研探索期間，教師會(huì)將動(dòng)態(tài)平衡策略以及差異教學(xué)教育理念應(yīng)用在分層走班的教學(xué)策略之中。在差異理念中，學(xué)生的差異是客觀存在且動(dòng)態(tài)變化的，教師需要正視學(xué)生之間的差異，并基于學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容與分層教學(xué)內(nèi)容相吻合。而在分層教學(xué)之后，學(xué)生之間的差異性會(huì)產(chǎn)生變化，即有的學(xué)生會(huì)在教師提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的良性轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生積極性的變化之后，原先的分組便不再適合該學(xué)生。此時(shí)，教師便需要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層，讓學(xué)生能夠帶著更加飽滿狀態(tài)接受更合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此，教師便能夠有效利用好差異理念。

二、分層走班教學(xué)策略的應(yīng)用狀況與存在問(wèn)題

（一）走班制度難以有效開(kāi)展

分層走班制度雖然在理論上擁有良好的教學(xué)效果，但在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，卻會(huì)擁有較多的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，全體學(xué)科都進(jìn)行走班是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)學(xué)生的社會(huì)交往、心理健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極作用。在部分學(xué)科甚至只有數(shù)學(xué)進(jìn)行走班的基礎(chǔ)上，如何有效開(kāi)展走班便成為學(xué)校乃至教師需要面對(duì)的問(wèn)題。首先，學(xué)校需要面對(duì)課時(shí)時(shí)間調(diào)整的問(wèn)題，即學(xué)校需要基于年級(jí)，設(shè)定全年級(jí)共享的數(shù)學(xué)課程時(shí)間。這樣的安排就需要學(xué)校擁有足夠的教師，因?yàn)榫蛯?shí)際情況而言，中等能力層次的學(xué)生數(shù)量最多，其他層次學(xué)生較少?；谟行Ы虒W(xué)的考慮，班級(jí)的最終數(shù)量會(huì)多于原來(lái)班級(jí)數(shù)。其次，教師還需要面對(duì)師生互動(dòng)的問(wèn)題。面對(duì)陌生的學(xué)生時(shí)，教師如何讓學(xué)生放松心情、積極參與課堂教學(xué)便是教學(xué)的難點(diǎn)。

（二）學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行分班干預(yù)

在很多家長(zhǎng)眼中，分層走班便是另類(lèi)的重點(diǎn)班制度，所以出于“望子成龍”等考慮，家長(zhǎng)會(huì)想方設(shè)法地了解學(xué)生的分班情況，并對(duì)教師的分班情況進(jìn)行干預(yù)。例如，許多中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)被分配到能力中等的班級(jí)之中。當(dāng)他們的家長(zhǎng)了解情況后，便會(huì)請(qǐng)求將學(xué)生轉(zhuǎn)移到“重點(diǎn)”班級(jí)中。家長(zhǎng)對(duì)分層走班教學(xué)的誤解往往也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。所以，在實(shí)施分層走班制度時(shí)，教師需要做好對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的講解工作，避免學(xué)生、家長(zhǎng)出現(xiàn)心理失衡等情況。