“課程育人”視角下應(yīng)用型本科高校公共選修課教學(xué)探索

摘要：以應(yīng)用型本科高校提升課程育人質(zhì)量為立足點(diǎn)，總結(jié)出針對(duì)應(yīng)用型本科高校“課程育人”視角下的公共選修課改革策略，對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型本科高校公共選修課課程體系建設(shè)、提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量有重要意義，為應(yīng)用型本科高校的課程改革與發(fā)展提供參考。對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才也有重要作用。

關(guān)鍵詞：課程育人;應(yīng)用型本科;公共選修課

應(yīng)用型本科高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的應(yīng)用型人才，為了提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型高校必須構(gòu)建符合學(xué)校自身定位的課程體系。公共選修課是應(yīng)用型本科高校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革過程中不可或缺的一部分，它的開設(shè)為實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉滲透、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、增強(qiáng)就業(yè)競爭能力和工作適應(yīng)能力等發(fā)揮了很大作用。但是目前為止公共選修課存在的諸多問題還未能真正解決。因此，開展這項(xiàng)研究有很好的示范作用，其研究成果對(duì)于提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型本科高校發(fā)展建設(shè)和培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才具有積極意義。

一、應(yīng)用型本科高校公共選修課的現(xiàn)狀

（一）師生對(duì)待校級(jí)公選課態(tài)度不夠端正

目前應(yīng)用型本科高校普遍存在公共選修課課程設(shè)置不合理，課程源不足，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，從學(xué)校角度出發(fā)，應(yīng)用型本科高校普遍存在校級(jí)公選課在學(xué)校地位相對(duì)較低的現(xiàn)象，公選課在學(xué)校課程體系中占比較少，以昆明城市學(xué)院為例，普遍專業(yè)四年總學(xué)分為160分左右，但校級(jí)公選課只需修購6學(xué)分就能達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師開設(shè)公選課的目的大多是為了彌補(bǔ)教學(xué)工作量不足，存在為了完成教學(xué)任務(wù)而開設(shè)公選課的現(xiàn)象。學(xué)生選擇公選課的目的大多是為了完成學(xué)校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此存在“選而不修”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在直接逃課和隱形逃課兩種情況，公選課是大班授課，學(xué)生人數(shù)一般每班100人數(shù)，直接逃課行為表現(xiàn)在直接不去課堂或者老師點(diǎn)名或者簽到后課堂中途離開，隱形逃課表現(xiàn)為“身在曹營心在漢”，本人進(jìn)入課堂上課，但是在課堂上卻做著與課堂本身無關(guān)的事情，比如做專業(yè)課的作業(yè)，或者看相關(guān)考試或者考證的書籍。

（二）應(yīng)用型本科高校對(duì)校級(jí)公選課程設(shè)置不夠科學(xué)

公共選修課程的開設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃，關(guān)于課程開設(shè)的申請(qǐng)很容易得以批準(zhǔn)，審批環(huán)節(jié)存在過程流于形式，存在老師和學(xué)生都不重視的現(xiàn)象，學(xué)生選課目的在于完成畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選課時(shí)僅憑課程名稱是否為自己感興趣或者所選課程是否容易通過考試獲得學(xué)分作為自己的選課標(biāo)準(zhǔn)。教師開課目的大多為了完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，因此大多開設(shè)科目為自身專業(yè)課程同時(shí)也正在開設(shè)，不用重復(fù)備課增加工作量為主。最終導(dǎo)致課程開設(shè)的目標(biāo)失去意義，良好的興趣沒有很好地培養(yǎng)。違背學(xué)生綜合培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）對(duì)公共選修課的課程實(shí)施過程不夠重視

在公共選修課實(shí)施過程中，首先，教務(wù)處對(duì)公選課的監(jiān)管不夠嚴(yán)格，公共選修課教學(xué)監(jiān)管環(huán)節(jié)大多過程流于形式，其次，相對(duì)專業(yè)課，教師對(duì)公共選修課的教學(xué)環(huán)節(jié)過于松散，選擇教材不夠規(guī)范或者直接根據(jù)教師學(xué)識(shí)編制講義，教師把更多的時(shí)間和精力用于專業(yè)課程建設(shè)，對(duì)公共選修課實(shí)施填鴨式教學(xué)，考核方式不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生更不重視公共選修課的學(xué)習(xí)，長期以往形式了教師不重視“教”和學(xué)生不重視“學(xué)”惡性循環(huán)。

（四）應(yīng)用型本科高校對(duì)校級(jí)公選課管理欠缺規(guī)范

首先，學(xué)校開設(shè)選修課程審批程序不嚴(yán)格，缺乏審批組織對(duì)開設(shè)課程的課程評(píng)價(jià)和可行性評(píng)價(jià)等相關(guān)換技能，而且申報(bào)課程和退出課程比較隨意，每個(gè)學(xué)期相關(guān)教師可提交申請(qǐng)也可停止開課。導(dǎo)致每學(xué)期學(xué)校公選課學(xué)科體系不科學(xué)，我國教育的教學(xué)模式一直追求課程的多樣性和統(tǒng)一性之間的平衡發(fā)展，但是當(dāng)前部分高校的公共選修課基本背離了學(xué)生基本知識(shí)體系和實(shí)際的專業(yè)背景，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其次，部分高校公選課課程開設(shè)時(shí)間隨意，將就開課老師時(shí)間進(jìn)行，所以開課時(shí)間基本是中午或者晚上，上課效率不高，而且大多數(shù)高校為了經(jīng)濟(jì)效益公選課開課設(shè)置學(xué)生人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，基本標(biāo)準(zhǔn)為100每班100人數(shù)，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致學(xué)生聽課和教師授課質(zhì)量受影響，從而影響教學(xué)效果。

二、應(yīng)用型本科高校公共選修課改革措施

（一）重新定位公共選修課

公共選修課所產(chǎn)生的問題源頭在于課程體系中的定位問題，應(yīng)用型本科高校普遍存在公共選修課課程設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)狀，公共選修課課程體系不完善，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)待公共選修課認(rèn)識(shí)有偏差，因此，解決問題應(yīng)該從學(xué)校出發(fā)，學(xué)校重視公共選修課管理，教務(wù)處認(rèn)真審核篩選所開設(shè)的公共選修課程，結(jié)合教師自身情況，學(xué)生評(píng)價(jià)、課程名稱以及培養(yǎng)目標(biāo)綜合考慮。還可以鼓勵(lì)開展選修課的教學(xué)研究活動(dòng)，樹立典型，起到模范帶頭作用。同時(shí)改革考核方式，加大平時(shí)成績占比，注重學(xué)習(xí)的過程性考核，

（二）優(yōu)化公共選修課課程設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)公共選修課程體系時(shí)要以大學(xué)文化素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，并且符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)置課程體系時(shí)基本應(yīng)包含：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、藝術(shù)修養(yǎng)教育、公民素質(zhì)教育、科學(xué)探索、人文經(jīng)典與文化傳承幾個(gè)部分同時(shí)兼顧大學(xué)生興趣。達(dá)到實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的知識(shí)、能力、人格得到綜合培養(yǎng)。

（三）注重公共選修課課程實(shí)施過程

教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)是高質(zhì)量的課程實(shí)施，這個(gè)過程涉及教材選用情況、教師教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)教等方面，目前，高校公共選修課教材規(guī)范性欠佳，基本無固定教材或由教師指定或根據(jù)教師自己學(xué)識(shí)編制講義，因此高校對(duì)于公共選修課課程實(shí)施首先需要教師編寫或者選用高質(zhì)量教材，其次，傳統(tǒng)的公共選修課教學(xué)方法基本是以教師為中心的教室教學(xué)模式，學(xué)生上課效率不高，興趣不濃。針對(duì)該現(xiàn)象可結(jié)合各有效的教學(xué)方法組合運(yùn)用，或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)分配為線上線下相結(jié)合的模式。最后，對(duì)教師評(píng)價(jià)應(yīng)該基本從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重平時(shí)過程性的考核。達(dá)到以教促學(xué)的目的。

（四）加強(qiáng)公共選修課課程管理

首先，教務(wù)處建立嚴(yán)格的公共選修課課程篩選機(jī)制，評(píng)價(jià)后實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”的規(guī)律保證公共選修課課程質(zhì)量，其次，可通過鼓勵(lì)機(jī)制或者院校合作或者建立網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)適量加大公共選修課課程開課量，最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)，在公開信息平臺(tái)對(duì)所設(shè)置公選課的各類信息進(jìn)行匯總解釋。讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)學(xué)校開設(shè)的各類公共選修課。在開課過程中，教務(wù)處加強(qiáng)對(duì)所開課程的教學(xué)秩序監(jiān)管。

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作者簡介：彭艷青（1987.9），女，漢族，云南麗江人，碩士，講師，從事城市綠地系統(tǒng)研究。