分層教育在小學學生整合實施策略

高金晶

摘要：針對本校的情況，因為大部分的學生是從其他學校分流過來的“差生”，不愛學習英語，上課不專心。一個班45人基本一節(jié)課可能最多20個人聽課，有時候10甚至可能10個不到，不愛張嘴讀書，老師作業(yè)布置敷衍，家長對學生的學習情況不重視，各種教學上的問題非常明顯。其實對于現(xiàn)階段的很多學生來說，英語學習，才是他們邁向英語學習之路的起點，甚至基于目前國內教育資源的極不平衡的情況，很多學生在小學學習階段甚至都沒有接觸過英語。對于這些學生來說，英語學習的起點較晚，英語語感薄弱，加上學生的學習興趣不大，小學的英語教學的開展較為艱難，對于小學的英語老師來說，如何進行小學階段的英語教學并且不單單是開展教學，而是要教好讓學生學好，這是一個長期話題，是全體英語英語老師需要去探究解決的問題。

關鍵詞：分層教育;導學互學;整合實施策略

而課堂教學的目的在于學生如何在四十分鐘之內獲取到最多最精華的知識，如何讓學生學的輕松并且能夠吸收掌握，如何提高學生的課堂學習效率應該是我們每一位教師需要時刻關注的問題。課堂是每一位老師的主場，也是每一位老師專有的舞臺，是每一位老師教學的主陣地，一名學生對知識的掌握程度與課堂的教學效率息息相關，課堂效率的高低往往是一名老師教學水平的體現(xiàn)，影響課堂效率的因素有很多，而老師的教學在其中占據(jù)了很大的一部分。

一、深入了解學生，合理、科學地進行學生分層

一堂高效率的英語課不僅僅只有老師的教學，還包括老師及時的公平公正的評價。為人師者的我們，在具體的教學實踐中，必須要講究課堂教學的藝術，這是一名教師水平的體現(xiàn)，為人師者，更加要公正平等的對待每一名學生，合理引導啟發(fā)每一名學生，沒有天生的天才，每一位學生都是待發(fā)掘的金子，身為教師，我們需要靈活熟練的掌握教育的方法，精心選擇適度有趣的訓練，努力激發(fā)學生的學習興趣，認真細致的評價每一名學生。只有激活每一名學生，使得他們能共同參與進英語課堂，才能形成良好的課堂氛圍。老師課堂上及時的評價能讓學生及時認識到對于這堂課所學的知識自己存在的問題是什么，能讓學生及時的改正[1]。老師要針對學生的具體情況，將學生進行合理的分層，對每個層次的學生采用不同的教學方法，因材施教，做到對癥下藥，“藥到病除”。舉個例子，在人教版小學英語四年級上冊第四單元《Myhome》的教學中，對于單詞的學習，比如家庭結構的單詞和家庭日常的單詞，老師可以根據(jù)單詞的長度和復雜程度，將單詞進行分類，并對學生進行分類，將分好的單詞分配給不同層次的學生，英語基礎比較薄弱的學生先學習比較簡單的單詞，而底子較好的學生則可以直接學習比較復雜的單詞。這樣的話，就不至于讓學生覺得學習是一件無趣的事情，可以激發(fā)學生學習的興趣，如果學生感興趣，能快樂地學習，善于學習，勤于學習，那作為老師的我們何須擔心課堂效率會不高，特別是如今，學生的厭學心理比以往都要更加嚴重，其中最大的原因就是他們體會不到學習的樂趣，不能快樂地去學習，容易受到外界的干擾和誘惑，所以，提高學習效率以及課堂效率，關鍵在于老師的引導能激發(fā)出學生的興趣。有經(jīng)驗的英語老師，在課堂教學時總會想方設法的調動學生的積極性，激發(fā)學生的熱情，激發(fā)學生學習的興趣，引起學生學習的共鳴、思想上的共振，從而去營造一個良好的學習氛圍，一個英語老師最大的成功，不是自己的學生獲得了多么好的成績，而是使學生在快樂當中去取得成績，一個成功的英語老師，會讓課堂上的每一個學生都參與進來，讓學生動起來，讓課堂活起來。在教學中，教師隨教學內容的不斷推進，去不斷的完善提升自己教學方法，把學生內心的情感激發(fā)出來，使得他們可以快樂地進行學習。

作為老師，我們要客觀理性的去認識我們自己的課堂教學，勇于面對自己在課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，積極解決問題。教育部新課程標準改革的推動，使得現(xiàn)階段的小學教書育人的思想有了很大程度的改變。在課程教學體系的改進和課程教學手段的多元化方面，以及課程教學整體質量提升方面都有了長足的進步，這是值得肯定的。這些進步也使得學生的綜合素質隨之提高，而教師課堂教學的創(chuàng)新創(chuàng)造與學生的綜合素質又密切相關，二者互補。英語學科方面，學生的分類教學對課堂效率的提升作用是顯著的。

二、學習狀態(tài)良好層次的學生教學

對于處在這個層次的學生，老師可以盡可能的給予他們學習上的自由，培養(yǎng)他們自主學習的能力，一個好的小學英語課堂，在上課的四十分鐘里，并不是全部時間都由英語老師自己掌控的，在適當?shù)臅r候，要將課堂“交還”給學生，最大限度的把課堂交還給課堂上的孩子們，給他們創(chuàng)造交流的機會，讓學生可以了解自己同學腦子里的想法，讓他們各自去比較以下各自不同的想法，打開自己的思路，學會用不同的角度去看待問題，思考問題。不單單英語老師是他們的老師，在課堂上，學生還可以是彼此的老師，通過課堂上的交流，可以將問題快速的呈現(xiàn)出來，然后由老師一一解答，這樣就可以讓學生心中的問題不至于堆積，能把課堂四十分鐘最大限度的利用起來。不僅自己是孩子們的老師，孩子們之間也可以成為彼此很好的老師，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?。培養(yǎng)學生獨立學習的能力對于學生今后的全面發(fā)展有著至關重要的作用，通過獨立學習和老師的引導，學生可以根據(jù)自身的實際情況去構建一個屬于自己的學習英語的體系，而不是去模仿去照搬別人的，別人的終究是別人的，每個學生的具體情況不同，只有根據(jù)自身的情況構建出來的學習體系才是最適合自己的。

三、學習狀態(tài)不佳層次的學生教學

面對這一類學生，老師就需要花費更大的心思，不能放棄任何一名學生。小學階段每門課程開始的第一步，都是課程的導入，課程導入的目的在于讓學生對將要學習的知識有一個大致的認識，讓學生先看清楚所學知識的輪廓，但是課程導入的目的又不能僅僅限于帶領學生去看清知識的輪廓，如果只是單單這么做，那么就容易陷入傳統(tǒng)的教學模式的誤區(qū)。傳統(tǒng)的教學模式往往就是教師知識一味的將知識展現(xiàn)在學生面前，全部灌輸給學生，不去分析學生到底能不能吸收這些知識，而新時代的教學模式要求我們的課程導入要能激發(fā)出學生的學習興趣，小學階段學習英語的過程中，最重要的就是激發(fā)出學生自身的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，只有這樣，才能使英語課堂活躍起來而不至于死氣沉沉，能讓學生的學習過程更加的順利[2]。身為教師，不能像傳統(tǒng)的教學模式那般只準備單一的課堂導入模式，而是要掌握多元化的課堂導入模式，畢竟每一節(jié)課的內容都不一樣，一成不變的課堂導入模式只會讓學生覺得這節(jié)課需要學的知識是多么的無聊，吸引不了學生的注意力，甚至讓學生產(chǎn)生抵觸的情緒，所以這要求我們教師在準備課堂導入的過程中多多觀察學生，多加思考自己的導入模式，更加要求我們要敢于去創(chuàng)新，將課堂導入這一步驟多元化，讓其更加豐富。

四、課后作業(yè)分層設置的策略

對一名學生的輔導，不單單只有課堂的教學，課后作業(yè)的布置也是相當重要的。在課上，由于諸多的因素，可能導致學生上課注意力不集中，我相信沒有哪一個學生可以做到課上的四十分鐘可以不走神一分鐘，那么面對這種走神的情況，學生很可能因此就錯過了老師所講的一些重點難點，那么，課后作業(yè)的布置可以說就是一種補救機制，可以讓學生在做作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己課上漏聽了哪些重難點。課后作業(yè)的布置也是需要分層次布置的，面對不同學生的情況，要將作業(yè)的難度進行分層，與學生的層次相對應，而不至于讓學生喪失對學習的信心。

結束語：對于新課改的推行，作為英語老師，都應該摒棄之前不好的教學方法，去構思新的教學模式，要敢于創(chuàng)新。我們必須注重學生在課堂當中的主體地位，并且在教學中著重去激發(fā)學生們的興趣，把學習真正的交給學生。

參考文獻：

[1]林琦璐.“能力導向”的課堂有效教學——提高高中英語課堂教學有效性策略研究[J].校園英語.2015（33）.

[2]趙知雯.新課改背景下高中英語有效性課堂教學初探[J].英語廣場（學術研究）.2014（06）.