分層教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

孫長(zhǎng)太

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展智力、優(yōu)化數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的起步階段，但在現(xiàn)實(shí)中很多小學(xué)生的思維發(fā)展和身心發(fā)展是不同的，數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)千篇一律，沒(méi)有分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不能得到更好的發(fā)展，而當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求，特別是知識(shí)應(yīng)用、合作、交際等能力的要求比較明確，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從分層教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)突破，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教育 能力 策略

分層教育指的是在教學(xué)中，充分考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)要求，對(duì)優(yōu)生實(shí)施拔高性訓(xùn)練，對(duì)中層次學(xué)生實(shí)施鞏固優(yōu)化訓(xùn)練，對(duì)于低層次學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育，力求讓學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)是可以用分層教育來(lái)組織教學(xué)的，通過(guò)分層教學(xué)能讓學(xué)生迅速參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，能有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的現(xiàn)狀

（一）教師不重視分層教育。在分層教育實(shí)施過(guò)程中需要教師細(xì)致分析學(xué)生層次，用具體的指導(dǎo)幫助不同層次的學(xué)生發(fā)展，而目前來(lái)看很少有教師組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，教師不重視這種教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也就不能差異化發(fā)展。

（二）分層教育問(wèn)題設(shè)置不合理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有教師把數(shù)學(xué)問(wèn)題化，但是在設(shè)置分層學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生能力，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者難度很大，學(xué)生的興趣和行為就不能完全融入到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。

（三）分層教育小組模式單一。在分層教育實(shí)施時(shí)，很多數(shù)學(xué)教師是采用教師統(tǒng)一按照成績(jī)分組的形式，教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)是通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生思考，小組合作等形式完成問(wèn)題的討論的，久而久之學(xué)生就對(duì)這種單一模式感到厭倦。

（四）當(dāng)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)分層教育活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生是貪玩好耍的態(tài)度，幾乎沒(méi)有認(rèn)真參與討論、總結(jié)、發(fā)言，只是看著其他人進(jìn)行討論實(shí)踐，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展自然得不到提高。

二、分層教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用策略

（一）借助多媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課堂效率

小學(xué)生在思維上仍屬于形象思維，對(duì)于直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加有興趣，因此教師需要用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課堂知識(shí)容量，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，加強(qiáng)課堂效率。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的直觀特性，使得它與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育能完美地結(jié)合，它能把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)態(tài)性圖文，通過(guò)迅速展示能給學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)思維指導(dǎo)，再加上多媒體展示的教學(xué)知識(shí)能做到豐富多樣，則能幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好地參與分層問(wèn)題的討論和學(xué)習(xí)。比如：傳統(tǒng)教師手畫(huà)的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖很難有多媒體直接展示那么清楚和生動(dòng)；教師的語(yǔ)言描述遠(yuǎn)不及多媒體展示的圖片清晰；教師手寫(xiě)的解題步驟浪費(fèi)時(shí)間，而多媒體可以瞬間完成展示，以此提高課堂教學(xué)效率。

（二）層次劃分需要結(jié)合學(xué)生能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該對(duì)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理應(yīng)用，我們還應(yīng)該在教學(xué)中開(kāi)展更多的活動(dòng)關(guān)注學(xué)生，從日?？疾熘邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力，然后進(jìn)行分組，用明確的要求和目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行差異化分組，要求學(xué)生嚴(yán)格完成高、中、低不同層次的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。比如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)用水分段收費(fèi)的例題講解時(shí)，我們可以用分層練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，首先展示符合標(biāo)準(zhǔn)的用水?dāng)?shù)量和價(jià)格，引導(dǎo)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。然后運(yùn)用超出標(biāo)準(zhǔn)后的用水?dāng)?shù)量和價(jià)格引導(dǎo)計(jì)算能力更強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行水費(fèi)計(jì)算。

（三）差異化分、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，注重發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和能力等的差異劃分出不同層次的小組后，還要對(duì)每個(gè)小組的不同學(xué)生進(jìn)行差異化劃分，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人員的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重差異化要求，同時(shí)對(duì)于合作探究等要求要統(tǒng)一，做到“分統(tǒng)結(jié)合”，一方面在學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生保持統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式，不能在教師分析例題時(shí)小組卻在討論，要求學(xué)生突破練習(xí)時(shí)卻又在玩耍。分別要求的關(guān)鍵在于把優(yōu)等生的興趣和中等生的無(wú)勁、學(xué)困生的無(wú)助進(jìn)行突破，當(dāng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得成功后要加強(qiáng)引導(dǎo)和組建變化調(diào)整，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性進(jìn)步進(jìn)行統(tǒng)一的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如：在講解“幾何圖形的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，A組（即優(yōu)生組）的學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識(shí)后要掌握幾何圖形的性質(zhì)及其應(yīng)用，B層次學(xué)生要掌握幾何圖形的性質(zhì)與簡(jiǎn)單應(yīng)用，C層次的同學(xué)則要求他們能認(rèn)識(shí)幾何圖形，經(jīng)過(guò)翻書(shū)查閱，知道幾何圖形的性質(zhì)。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)要求不同，教師的教法也就要更加有針對(duì)性。在出訓(xùn)練題時(shí)就要明確哪些適合A層次學(xué)生，哪些適宜B層次學(xué)生，可以為C層次學(xué)生提供一些幫助。同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生可以用“可以”“不錯(cuò)”等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于C層次學(xué)生可以用“優(yōu)秀”“很好”等鼓勵(lì)性詞語(yǔ)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教師幫助上重點(diǎn)側(cè)重幫助C層次學(xué)生和B層次學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的梳理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分類(lèi)，分層次要求有利于促進(jìn)全體學(xué)生得到充分發(fā)展。

總之，在新課改時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師實(shí)施分層教育和學(xué)生差異化發(fā)展是緊密相連的關(guān)系，每一個(gè)能進(jìn)行分層教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以設(shè)計(jì)有相應(yīng)的要求，差異化發(fā)展學(xué)生能力，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

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