淺談音樂分層教學模式

劉成英+何家國

【摘要】分層教學是比較有效的教學模式。本文以音樂專業(yè)為例，對分層教學進行分析，重點分析了六種不同的分層模式，包括分層的依據(jù)，這樣教學的好處等。希望對高校音樂教育起到推動作用。

【關(guān)鍵詞】音樂;分層教育;教育

音樂的發(fā)展依賴教育，好的教育模式能夠讓更多的人走進音樂，對于高等師范音樂教育來說教學模式和方法更為重要。分層教學是目前比較先進的教學模式，它有利于教學質(zhì)量的提高。

一、分層教學模式簡介

英國、美國是西方國家中比較早實行分層教育的國家，在19世紀早期便開始實施。他們依據(jù)學生的年齡分為不同的班級，從而進行教學。20世紀50年代以后，世界各國重視科技創(chuàng)新，培養(yǎng)人才則是科技發(fā)展的動力，分層教學不斷受到重視，教學模式也逐漸完善。20世紀60年代，英國96%的學校都已經(jīng)施行了分層教學。

分層教學的理念在中國是具有悠久歷史的，春秋時期，偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”，更具不同的人的特性實施不同的教學方法，這樣的理念就是分層教學的原型。孔子對他的學生采取不同的教學方法，培養(yǎng)出弟子三千，賢人七十二。

現(xiàn)代社會高速發(fā)展，便捷、快速成為這個時代象征，雖然處于這樣的環(huán)境中，但是面對教育，人們并沒有盲目追求便捷。分層教學的操作性其實并不強，但是人們依舊選擇使用這樣的方式進行教育，因為它對教育確實起到強烈的作用。劉小凡老師在《在音樂課堂上進行分層教學的嘗試》一文中提出了分層評價：“在考查學生演唱時，基礎好的學生，只有完整地演唱曲目，并富表現(xiàn)力才能給予優(yōu)秀;基礎一般或較差的學生，能完整地演唱亦可給優(yōu)秀或良好以資鼓勵?！睂嵤┝瞬煌脑u價標準，將學生的積極性調(diào)動起來。

二、音樂專業(yè)分層教學模式分析

分層教學發(fā)展到今天概括起來主要有一下幾種模式：

1、班級內(nèi)部分層教學模式

這種教學模式以班級為單位，同一專業(yè)的學生設立為一個班級，例如將聲樂專業(yè)學生作為一個班級，鋼琴專業(yè)作為另一班級等。同一專業(yè)的學生來自五湖四海，在高校招生過程中每個省分的招收人數(shù)不同，競爭不同，因此學生的專業(yè)程度也不同。在班級中依據(jù)學生的實際學習情況，確定不同的層次和目標，對他們進行不同類型的教學輔導，并且與之搭配不同的教學評價。學生的優(yōu)良參考自身的學習情況，而不是以班級中其他同學作為參照。

2、分層走班模式

分層走班模式是高校中常見的模式，在很多高校中，針對音樂專業(yè)的學生其英語課程分為不同的班級。英語班級的劃分依據(jù)學生的英語水平，程度差不多的同學在一個班。這樣劃分主要因為音樂專業(yè)的學生英語水平差異較大，分班教學有利于整體學生水平的提高。分層走班的模式并沒有打破原有的班級，只是在上某些課時做出了改變。“走班”是一種運動式的、大范圍的分層。教師可以根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎相適應的教學方式和目標，從而降低了基礎薄弱學生的學習難度，又滿足了基礎較好學生擴大知識面的需求。

3、分層監(jiān)測模式

與分層走班模式比較相適應的是分層監(jiān)測模式。既然學生可以分層走班，按照自己的學習層次選擇學習內(nèi)容，那么，到了一定階段，老師自然要按照不同的要求對學生進行監(jiān)測。對于音樂專業(yè)的學生而言，以鋼琴課程為例，聲樂專業(yè)的學生要學習鋼琴，鋼琴專業(yè)的學生也要學習鋼琴，那么他們的要求就不能一樣。老師根據(jù)一定階段的課程內(nèi)容給學生做出測試和評估，讓學生及時了解自己的學習狀況，緊密貼合學生的日常學習。對于專業(yè)類的學生要求比較高，對于非專業(yè)的學生則是另一種要求。這樣有助于調(diào)動學生的積極性，幫助學生及時糾正學習上的錯誤，彌補學生的不足。

4、利用網(wǎng)絡的分層學習模式

網(wǎng)絡對于教學的影響逐步擴大，而且它的作用正在不斷深入。利用網(wǎng)絡可以讓每個學生自我學習。這種網(wǎng)絡學習的方式實際上是將分層模式更加細化，每個學生都是獨立的學習個體，都有自己的特色，有自己學習的節(jié)奏。目前，高校常見的網(wǎng)絡學習方式是：學生通過網(wǎng)絡，進入軟件，學習一定的目標和知識后進入下一個模塊，每個學生可以根據(jù)自己對知識理解接受的程度左右自己的學習進度。老師在這個過程中起到輔助和監(jiān)督的作用，當學生在網(wǎng)絡學習中遇到困難時可以請求老師幫助，老師給學生一個相對寬泛的時間里要求學生學完知識。利用網(wǎng)絡可以將教學細化，也可以減輕老師的授課負擔，提高學習效率。

5、分層互動教學模式

互動模式是課堂教學中常見的模式，分層互動與一般的互動模式有相似之處。分層互動模式不僅要求學生分組與老師互動，更要求老師對學生有細微的觀察，將同等學習程度的學生放在一組或者依據(jù)一定的標準將學生進行分組。這樣分組之后比隨機分組更能調(diào)動學生學習的積極性、融合互助、共同學習。

6、定向培養(yǎng)目標分層模式

音樂專業(yè)的學生在離開學校以后大體上有兩條發(fā)展道路：第一是做老師，將所學的專業(yè)知識傳承給更多的人;第二是走專業(yè)音樂道路，繼續(xù)深入學習和創(chuàng)作音樂，走專業(yè)化的道路。針對高校學生畢業(yè)后的兩種發(fā)展方向?qū)W校可以對其進行分層教學。師范類的學生除了要傳授專業(yè)的音樂知識以外還應當加強學生教育學方面的知識，讓學生更懂得如何傳授知識。非師范類的學生則應當對專業(yè)知識有更高的要求，盡可能達到更高水平。在總體上依據(jù)培養(yǎng)目標進行分層教育后，教育就變得更貼合實際，學生在學校的學習生活也更容易與今后的工作生活接軌。

三、總結(jié)

《走進新課程：與課程實施者對話》一書中，對學生和教育之間的關(guān)系有一段十分深刻的描述：“學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此?，F(xiàn)代學習方式尊重學生的差異?！苯逃绞奖旧砭褪且婚T學問，它是教育出優(yōu)秀學生的必要條件。分層教學模式對老師和學校的要求很高，它需要老師和學校對學生做細致深入的規(guī)劃，再綜合各項硬件條件，相對來說實施難度較大，但是，從目前的教育現(xiàn)狀來看，分層教學是十分有效的教學方式，分層教學的推廣和深化必將提高教育水平。

2014年度凱里學院校級重點學科“音樂與舞蹈學”課題“高師音樂學專業(yè)‘分層教學法研究”成果，項目編號：KZD2014010

【參考文獻】

[1] 劉小凡. 在音樂課堂上進行分層教學的嘗試[J]. 山西教育教學， 2010，5.

[2] 朱慕菊. 走進新課程：與課程實施者對話上[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2002，6.

【作者簡介】

劉成英（1969—），女，回族，湖南花垣人，凱里學院音樂學院副教授，主要研究方向：高等音樂教育。

何家國（1980—），男，漢族，安徽來安人，凱里學院音樂學院副教授，主要研究方向：民族民間音樂。