如何實現(xiàn)地方院校學前教育史教學有效性的提高

譚娟 申杰

摘要：現(xiàn)如今，社會經(jīng)濟的不斷轉(zhuǎn)型與升級，人們越來越重視學前教育，同時我國各個院校均設(shè)立了學前教育專業(yè)。學前教育史作為學前教育專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，能夠充分體現(xiàn)出學前教育具有的明顯特征。當前，許多地方院校在開展學前教育史課程教學過程中存在很多問題，如：教師缺乏對學前教育史的重視、學生未明確學前教育史這門課程的開展目的，學習興趣匱乏及地方院校未針對學前教育史的教學采取相應(yīng)的手段等，對學前教育史的教學效果造成不良影響，降低了學前教育史教學的有效性。鑒于此，此篇文章主要探究了地方院校學前教育史教學有效性的提升策略。首先，闡述了學前教育史教學有效性的特征，其次論述了學前教育史課堂教學的審視與反思，再次分析了地方院校學前教育史教學存在的問題，最后探討了地方院校學前教育史教學有效性的提升策略，期望通過本文的研究可以為我國其他院校學前教育史教學活動的開展提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：學前教育史;地方院校;教學有效性

隨著新課程改革進程的不斷加快，在這種發(fā)展背景下，學前教育史被許多師范類院校引進課程中，開設(shè)這門課程主要是讓學生能夠?qū)W前教育的發(fā)展史進行透徹了解，同時還可以拓展大學生學習學前教育內(nèi)容的范圍。所以，許多地方師范類院校提高了大學學前教育史教學工作的重視程度。然而在學前教育史教學期間依然出現(xiàn)很多問題，嚴重影響了學前教育的師資力量。因此，對于學前教育史教學過程中存在的問題，需要采用相應(yīng)的手段進行完善，進而增強我國學前教育的師資力量，為社會教育事業(yè)的發(fā)展培育出更加專業(yè)的學前教育人才。

一、學前教育史教學有效性的特征

（一）學生的參與和認知保持統(tǒng)一

目前，我國各個地方院校針對教學目標的實現(xiàn)與課堂教學的有效性給出了很多中不同的評判標準，但是最為核心的標準是大學生主體的積極參與和認知。在學前教育史課堂教學開展過程中，普遍存在很多學生不在教室聽課的情況，究其原因是：有些學生是被動離開教師，由于教師為了快速完成教學任務(wù)，在“一言堂”的教學模式下加快講課進度;有些學生是主動離開教師，他們認為教師講解的這些內(nèi)容非?？菰?、無聊，對這些知識不感興趣，還有部分學生因為膽子小不得不待在教室[1]。如果學生不能積極主動的加入學前教育史課堂教學中，則不能實現(xiàn)理想的教學效果。

學前教育史課堂教學活動的開展并不是戲劇，教師需要為學生講解相關(guān)內(nèi)容，不需要表演，如果課堂教學活動的開展僅是表面形式，實際上就是忽視大學生這些群體。如果教師為了快速完成學校制定的教學任務(wù)在課堂教學中表演時，就會埋沒了學生對真理、知識和精神世界的追求。久而久之，就會讓學生對課堂教學產(chǎn)生信仰危機，由于教師在唱獨角戲過程中，學生就是“在場的缺席者”。所以，學生的主體認知和參與是學前教育史課堂教學有效性具有的明顯特征，由于課堂教學有效性的提升不要求在課堂教學中展現(xiàn)的多么完美，同時不要求在技能技巧方面多嫻熟，而是要求學生主體主動參與、踐行，只有使“離場”的學生返回課堂，才可以使課堂教學激發(fā)自身的活力與效力。

（二）老師的個性以及共性相一致

大學教師是教學活動開展過程中不可缺少的組成元素之一，在教學有效性提升中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師作為深度知識的挖掘者、傳播者，雖然給予了其學術(shù)自由的權(quán)利，但是自由權(quán)利的執(zhí)行需要將追求課堂教學標準作為基本條件。盡管學前教育史課堂教學的對象、內(nèi)容、方法及目標等方面和其他學科的教學存在較大差異，但是其擁有專屬于自己體系的標準與規(guī)律。所以，學前教育史課堂教學有效性要求教師在開展教學活動過程中按照基本標準，由于規(guī)范自身的遵循實際上是學生規(guī)則、責任、分享等精神境界與思想認知的引導，同時按照規(guī)范和追求共性的過程實際上還是所有教師“德性自覺”的過程。

學前教育史課堂教學活動開展過程中追尋的共性、遵循規(guī)范并不能需要千課一面、千人一面，要求不同教師將自己獨特的一面進行充分發(fā)揮，在教學過程中需要形成專屬于自己的教學個性與教學風格，達到崇高的教學藝術(shù)境界。只有這樣，學前教育史課堂教學才會更加的有活力，每節(jié)課才會更加的豐富多彩，規(guī)范和規(guī)則更加靈活，學生才可以在學前教育史教學中學習更多的知識。

（三）將交往當作背景的師生共同體

杜威是我國教育界非常有名的專家學者，他提到：學校并不是專門學習知識與技能的主要場所，更重視社會組織。因此，不斷構(gòu)成將交往作為背景的師生共同體，能夠加大教師與學生之間交流、溝通的力度，同時還是確保學前教育史課堂有效性的主要因素。學前教育史課堂既要求擁有學術(shù)高深的教師群體，緹歐弄是又離不開具備個性的學生群體，他們之間需要進行高效交流與溝通，唯有如此才可以有效傳輸思想與知識。

經(jīng)過深入分析現(xiàn)代大學課堂教學組織形態(tài)可以看出，地方院校的大部分教師在開展學前教育史課堂教學活動期間，依然采用原來的將赫爾巴特三中心的教學模式，“教學過程中將教師作為主體，憑借外在力量對學生的學習行為進行主導與控制，經(jīng)過屢次增強與塑造，可以提升熟練度，最后采取量化的方法考查知識?！绷硗?，因為大學生自身組織形態(tài)特點，教師除了課堂，很少和學生進行交流與溝通。由于交往可以認可學生的主體性價值，同時還可以體現(xiàn)出學生在社會發(fā)展中發(fā)揮的作用，這些因素有利于推動大學生群體的綜合發(fā)展。這種因素還可以在課堂教學活動開展過程中促使學生積極參與和回應(yīng)，經(jīng)過加強主體之間的交流、認同等，進而可以逐步形成大學課堂有效教學的結(jié)構(gòu)[2]。

二、學前教育史課堂教學的審視與反思

當前，市場經(jīng)濟利益在學前教育史課堂教學中發(fā)揮的驅(qū)動作用，尤其是在功利主義思想的作用下，學前教育史的課堂與教學因為自身具備的歷史性、理論性讓教師與學生覺得非常無用、刻板。

學前教育史課堂教學活動開展過程中存在應(yīng)然和實然相脫離的情況，存在學生數(shù)量和教學質(zhì)量實際性悖論，逐步復制著社會中存在的很多世俗化問題。課堂教學過程中，教師演唱獨角戲，要不就是教科書的翻版，教學不能擺脫各種條框的約束，學前教育史課堂教學在有用和無用的抉擇中逐步偏向無用，大多數(shù)學生缺少對學前教育史研究的動力。但是通過觀察學前教育的發(fā)展與演變過程，學前教育史并不是真正的無用。比如，加藤大春先生是我國非常有名的教育史學家，他說道：“需要深入思考外國教育史怎樣對待‘用’的問題[3]。需要一種教育基本理論學科為目前一些實際教育業(yè)務(wù)工作提供行之有效的實行方案，不能勝任。另外，教育史只能培育人們非常長遠的教育眼光與對教育課題的感悟能力，然而這種眼光與能力可以形成人們意識的威力。因此，教育史在具體工作效能經(jīng)常是迂回的，并不是直線進行，需要經(jīng)歷長時間才可以先出其具有的效果”。

三、地方院校學前教育史的教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師缺乏對學前教育史的重視

學前教育史與其他的學前教育專業(yè)課存在非常大的差異，其主要講解古今中外有關(guān)學前教育發(fā)展的歷史。所以，許多教師都覺得這門課程沒有較強的實用性，致使教師缺乏對學前教育史的重視，對學生了解學前教育史產(chǎn)生不利影響。在新課程不斷創(chuàng)新與改革的背景下，許多教師還未充分認識到學前教育史這門學科設(shè)立的主要目的，教師的教學依然重視以往學前教育的專業(yè)課程，因為缺乏對學前教育史的重視，在教學活動開展期間，教師沒有將更多的精力投入學前教育史的有關(guān)教學安排與教學方式的創(chuàng)新方面。這種現(xiàn)狀導致學前教育史的開展工作不能快速進步，知識學生對古今中外的部分學前教育有關(guān)理論與歷史發(fā)展進程缺少透徹了解，因此還未深入探究學前教育史的有關(guān)內(nèi)容，對學生進一步了解學前教育產(chǎn)生不利影響[4]。

（二）學生未明確學前教育史這門課程的開展目的，學習興趣匱乏

因為學前教育史這門學科是近年來才融入地方院校學前教育教學中，再加上其主要對古今中外的學前教育的發(fā)展歷史與改革進程進行深入探究，學生還不能深刻認識這門課程設(shè)置的目的。在這種狀況下，學生不能積極參與學前教育史的課程教學中，進而減慢了這門學科的教學進度。通過和原來學前教育專業(yè)課程進行對比，這門學前教育史沒有太大的實用性，在這種形勢下，同樣使學前教育史這門課程在學生心目中的地位始終位于底層，缺乏對有關(guān)學習與研究的關(guān)注。另外，學前教育史教學活動開展期間，教師未采用有效的措施激發(fā)學生的學習興趣，沒有關(guān)注學生在學習學前教育史課程中出現(xiàn)的問題，對這門課程的開展造成深遠影響。

（三）地方院校未針對學前教育史的教學采取相應(yīng)的手段

地方院校學前教育專業(yè)在新課程觀念的引導下創(chuàng)新了教學模式，部分新課程同樣融入課堂教學中。學前教育史這門課程的設(shè)立是地方院校教學創(chuàng)新與變革的主要代表。然而地方院校缺乏對學前教育史有關(guān)工作的重視，對學前教育教學過程中現(xiàn)有的問題還未采用有效手段提升這門課程的教學質(zhì)量。另外，地方院校還未對教師學前教育史這門課程教學工作評估與監(jiān)管方面采用有效手段，導致教師教學態(tài)度不端正。另外一方面，地方院校還未制定完善的處理計劃解決學前教育史這門課程上學生學習興趣較低的問題?？偠灾?，地方院校在學前教育史教學活動開展過程中沒有采取完善的手段，嚴重阻礙了學前教育史教學的進度。

四、地方院校學前教育史教學有效性的提升策略

（一）提高教師對學前教育史的重視程度

學前教育史屬于我國各個院校中的一門專業(yè)課程，還未得到教師的高度重視，由于這門學科與其他學前教育專業(yè)課程相比來說，沒有較強的實用性，但是并不能表示這門課程的設(shè)立不具有必要性。教師需要充分意識到，院校開設(shè)學前教育史這門課程主要是讓學生對學前教育在古今中外的發(fā)展歷史進行透徹了解，進而為當前的學前教育工作提供有力的借鑒。教師在開展教學活動期間，需要深入思考這門學科，在課前備課工作中，需要全面思考課時的安全與課堂教學內(nèi)容。在課堂教學活動開展過程中，教師需要主動指導學生思考學前教育史的有關(guān)內(nèi)容，同時對比一些實際的學前教育事例，例如，對于清末學前教育的發(fā)展狀況與中華民國時期學前教育的發(fā)展狀況進行對比，就可以得知學前教育在不同時期與不同的歷史背景，學前教育史的教學手段與教學重點出現(xiàn)非常明顯的改變[5]。在這種情況下，學生可以在主動思考的情況下，提升自身對學前教育史這門學科的重視度，就會指導他們對學前教育在古今中外不同歷史、文化背景下的發(fā)展過程進行透徹了解。下課之后，教師還需要為學生安排有關(guān)學前教育史的課后思考題，讓學生進行合作討論，對于關(guān)于學前教育史的問題，學生需要主動交流與思考，這樣可以使自己深入了解學前教育史的內(nèi)容。

（二）激發(fā)學生學習學前教育史的興趣，明確課程開展的目的

學前教育史是當前學前教育教學活動開展過程中不可缺少的主要課程之一，學生需要明確該課程開設(shè)的主要目的。學前教育史的教學目標是為社會培育出具備中國特色的科學化學前教育師資力量，經(jīng)過加強學生對古今中外學前教育史的了解，可以為學生尋找適合當前社會學前教育的教學手段提供有利的幫助。學生經(jīng)過學習與了解學前教育史，可以清晰的看出自己在學前教育工作中需要留意的問題與優(yōu)化的學前教育方法。所以，學生需要激發(fā)自己學習學前教育史的興趣，在課堂教學中深入思考教師講述的學前教育史的內(nèi)容，與此同時，還需要為教師明確指出有關(guān)問題，需要和其他同學劃分小組進行主動交流與討論，提升對學前教育史學習的重視程度。在學習過程中，學生需要主動配合教師教學課程的安排進度，針對教師指出的有關(guān)課題設(shè)計，需要綜合整合與使用有關(guān)知識，在課題設(shè)計方面投入更多的精力，經(jīng)過科學合理的使用學前教育史內(nèi)容，可以讓學生充分了解與掌握學前教育史的內(nèi)容。唯有調(diào)動學生學習學前教育史的積極性與主動性，才可以快速實現(xiàn)這門學科的真正教學目的。

（三）出臺相關(guān)的政策，提升學前教育史教學的有效性

許多地方院校在開設(shè)學前教育史這門課程過程中，不僅是為了響應(yīng)新課程的教學改革，而且對于學生熟練掌握古今中外學前教育的發(fā)展進行具有重大的現(xiàn)實意義。對于許多地方院校還沒有高度重視學前教育史有關(guān)教學工作的問題中，地方院校需要進行相應(yīng)思考，與此同時擬定有關(guān)的政策，鞏固學前教育史在教學過程中占據(jù)的地位。對于教師與學生缺乏對該課程的重視，學校需要采取有關(guān)的評估與監(jiān)管手段，按時檢查教師教學工作的開展狀況，這樣可以更好的解決這一問題。與此同時，地方院校還需要按時組織有關(guān)教師探討學前教育史的教學感想，經(jīng)過教師之間的交流與合作，全面提升學前教育史這門課程的教學質(zhì)量。另外，對于學生在學前教育史教學過程中缺少學習興趣這一問題，學校需要舉行關(guān)于學前教育史的活動，快速改變這種學習情況。例如，學校可以將學前教育史這門學科作為核心，進行相關(guān)的課題設(shè)計，同時采取創(chuàng)新學分獎勵湊是，經(jīng)過采取這種方式，可以激發(fā)學生學習學前教育史這門課程的興趣，另外，還可以舉行關(guān)于學前教育史的知識競賽[6]。綜上所述，地方院校在確保學前教育史的教學效果方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，地方院校提升對學前教育史的重視程度，同時采用相應(yīng)的手段加快學前教育史教學效果的實現(xiàn)，才可以加快學前教育史這門課程的教學進度。

結(jié)論

通過對以上內(nèi)容進行敘述可以得知，通過全面提升學前教育專業(yè)學生學習學前教育史的學習質(zhì)量，能夠進一步增強教師工作的責任心。地方院校中的學前教育史教學教師，需要充分了解目前教學活動開展過程中存在的問題，同時采用相應(yīng)的解決策略，最終提升學前教育史教學有效性。

參考文獻：

[1]白云飛.地方本科院校學前教育專業(yè)學生核心能力的現(xiàn)狀，問題與對策[J].現(xiàn)代交際，2019，000（014）：110-111.

[2]胡慶華，趙恩培.彝族聚居地區(qū)高職院校開設(shè)學前教育專業(yè)（彝漢雙語方向）必要性，可行性分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（36）.

[3]趙四鴻.高校學前教育專業(yè)教學法課程實施現(xiàn)狀及改革建議[J].青年與社會，2019（13）：87-88.

[4]張芹.高職院校學前教育歷史專業(yè)課程設(shè)置問題與改革探討[J].知識窗（教師版），2018（9）.

[5]顏芳.學前教育史課程教學質(zhì)量提升策略研究[J].湖北成人教育學院學報，2018，024（004）：36-40.

[6]馬晶晶."國考"背景下地方院校學前教育學課程教學改革的實踐探索——以寧夏師范學院為例[J].寧夏師范學院學報，2018，v.39;No.199（05）：64-66.

作者簡介：

一作：譚娟，1981年3月30日，女，漢族，河北省石家莊市，歷史學學士，助教，研究防向：歷史學，學前教育，工作單位：石家莊幼兒師范高等?？茖W校。

二作：申杰（1982.4），女，漢，河北石家莊，教育學碩士，講師，研究方向：學前兒童語言教育、漢語言文學教育，工作單位：石家莊幼兒師范高等?？茖W校，學前教育系教師。