淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳利國

【摘要】當(dāng)前信息技術(shù)憑借智能化、數(shù)字化的媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，隨著一系列信息化教育改革，我國進(jìn)入了信息化教育時(shí)代。對(duì)于高中教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，受到高考制度的影響，教師普遍采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下、學(xué)校效率低下，對(duì)此教師需要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造翻轉(zhuǎn)課堂，并將信息技術(shù)科學(xué)應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，以此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中;信息技術(shù)教學(xué)

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，其對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間和流程進(jìn)行優(yōu)化重整，將課堂決定權(quán)歸還給學(xué)生，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、交流探討的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題、驗(yàn)證真理，以此提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將課件和教案等以微視頻的方式上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生們優(yōu)越充足的時(shí)間去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、反思、鞏固，以此更好的利于學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的觀看視頻學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)上和教師進(jìn)行交流、探討、解惑，以此更好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要定期對(duì)學(xué)期教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、匯總、改進(jìn);需要對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo);將班級(jí)日常教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總，利用信息技術(shù)制作成為視頻，定時(shí)上傳到教學(xué)平臺(tái)上;在課堂通知學(xué)生，及時(shí)觀看視頻，學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容，并在開學(xué)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)反饋，把握教學(xué)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻簡短、重點(diǎn)突出，基本上都是幾分鐘的短視頻，可以大大提高學(xué)生注意力，節(jié)約課堂時(shí)間，學(xué)生可以對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)觀看。且教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)清晰，信息資料較為齊全，微視頻主要以一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)概念以此引申，從操作方法、公式等都有清晰的解析，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)前，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確保每一個(gè)學(xué)生都可以預(yù)習(xí)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，以此對(duì)基本學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容有一定的了解，在此過程中，學(xué)生還需要根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)需要從以下方面進(jìn)行：第一，教師需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果融入視頻中，比如重難點(diǎn)、主要制作方法和信息概念、疑難點(diǎn)等;第二，有側(cè)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，確保學(xué)生可以由淺入深的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并確保教學(xué)視頻符合學(xué)生實(shí)際和需求，可以吸引學(xué)生注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望、提供學(xué)生操作練習(xí)空間;第三，導(dǎo)讀結(jié)束后，教師需要設(shè)計(jì)任務(wù)卡，要求學(xué)生在線獨(dú)立練習(xí)，以此檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)高中信息技術(shù)《網(wǎng)頁制作》一課的教學(xué)中，教師可以在課前要求學(xué)生根據(jù)視頻了解文字處理、圖片插入、動(dòng)畫設(shè)置、水平線等基本的制作方法，要求學(xué)生在網(wǎng)站上自主學(xué)習(xí)，自己嘗試著制作網(wǎng)站。并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果納入到視頻中，要求學(xué)生們根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自己選擇主題，將自己自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)視頻中的網(wǎng)頁制作演示結(jié)合在一起，自己制作一個(gè)網(wǎng)頁。在此過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)成果提出新的要求，最終將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一組練習(xí)個(gè)人網(wǎng)頁制作，一組練習(xí)班級(jí)網(wǎng)頁制作，以此指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)，并自己記錄疑難點(diǎn)[2]。

（二）根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)，課中開展小組合作學(xué)習(xí)

教師在制作視頻前，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的課前自學(xué)情況把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的總體情況，將學(xué)生的疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻中，通過專項(xiàng)主題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生們在課堂上自主探討、合作探討，對(duì)于一些無法獨(dú)自解決的難題，可以小組合作探討，以此形成暢所欲言的課堂交流氛圍。學(xué)生在小組合作探究中，可以積極交流、思考、驗(yàn)證，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，以此對(duì)疑難問題有一個(gè)全面的認(rèn)知，最終在相互幫助中解決疑難問題。在此過程中，教師可以及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路，檢查學(xué)生的探討結(jié)果，以此提高學(xué)生的自信心。比如，高中信息技術(shù)《圖文處理》一課的知識(shí)點(diǎn)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)結(jié)果，整理不同學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行整合。從而設(shè)計(jì)以圖文處理為中心的主題探究活動(dòng)，要求學(xué)生們以小組為單位自己根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)對(duì)基本的文字插入、背景設(shè)計(jì)、圖片插圖、編輯排版等進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，以此相互補(bǔ)充、相互檢查，最終對(duì)圖文處理有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在此過程中，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者，對(duì)學(xué)生的普遍錯(cuò)誤問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的文字處理能力。

（三）采取多元化評(píng)價(jià)方式

教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成教學(xué)后，還需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式，及時(shí)解決問題，不斷改進(jìn)當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)教師需要改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重以學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和信息技術(shù)操作和應(yīng)用能力為核心創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以此不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，打造高效課堂。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生每一期理論知識(shí)掌握情況和信息技術(shù)操作情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面考察，并通過課前、課中、課后、學(xué)期中、學(xué)期末等多項(xiàng)時(shí)間點(diǎn)考察方式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在高中信息技術(shù)《表格信息加工》一課的教學(xué)中，教師可以將表格的操作和處理作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，教師可以采用線上檢測的方法進(jìn)行，通過隨機(jī)抽取分析學(xué)生的總體問題，根據(jù)問題及時(shí)調(diào)整，以此保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。只有采用多元化的評(píng)價(jià)方法才可以降低學(xué)生壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，最終以評(píng)價(jià)促發(fā)展[3]。

三、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)的差別，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，要求學(xué)生從原來的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，并帶著興趣和已有的知識(shí)投入到學(xué)習(xí)中，最終提高自己的學(xué)習(xí)能力，建立高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]程勝.淺議翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2020， No.416（08）：52-52.

[2]胡德峰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀寫算，2020， No.1151（04）：150-150.