美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體理念的構(gòu)建與應(yīng)用策略

賈國(guó)利

摘 ?要：美術(shù)共同體理念是新課程改革的產(chǎn)物，打破了傳統(tǒng)以“教”為主導(dǎo)的課堂組織模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)有效性?，F(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際，針對(duì)美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與應(yīng)用策略展開(kāi)探討，以期提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)相長(zhǎng)

引言：美術(shù)作為以視覺(jué)形象為載體的藝術(shù)形式，依賴(lài)于學(xué)生的主體感知能力、創(chuàng)造能力以及審美能力。無(wú)論是立足美術(shù)藝術(shù)特性還是教育本質(zhì)，以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，顯然不能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求?；诖?，探索新型的教學(xué)方式，以平衡教與學(xué)之間的關(guān)系成為美術(shù)教學(xué)改革的關(guān)鍵。從本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重塑過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生與知識(shí)、教師之間的平等對(duì)話(huà)，更是同伴之間的深度交流。以此為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)共同體理念應(yīng)運(yùn)而生并得以快速發(fā)展。將學(xué)習(xí)共同體引入美術(shù)課堂不失為深化教育改革的有效途徑。

1美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義

學(xué)習(xí)共同體作為合作學(xué)習(xí)的理念支持，其課堂表現(xiàn)可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，更多情況下是互惠相幫，實(shí)現(xiàn)共同體成員的協(xié)同發(fā)展。在學(xué)習(xí)共同體理念之下，師生圍繞同一議題，運(yùn)用多元化的方法，通過(guò)師生之間的經(jīng)驗(yàn)分享與思維碰撞，探究知識(shí)本質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。從教師角度而言，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與思維的可視化，促使教師能夠獲得及時(shí)的教學(xué)反饋，了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、思維水平以及理解程度等有效信息，便于教師更為準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)走向，提升課堂教學(xué)效率。從學(xué)生角度而言，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體賦予學(xué)生全新的課堂角色定位，使學(xué)生不再是知識(shí)的接收者，而是立足自我認(rèn)知與情感對(duì)所接收到的信息進(jìn)行獨(dú)立思考與判斷，并通過(guò)同伴之間的質(zhì)疑、贊賞、交流與探索等一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的再加工，達(dá)到提升理解層次，拓寬認(rèn)知視角，構(gòu)建知識(shí)體系的目的，完成課堂深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)。

2美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與應(yīng)用策略

2.1優(yōu)化課堂布局，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，打造適合互動(dòng)交流的環(huán)境氛圍是落實(shí)學(xué)習(xí)共同體理念的基礎(chǔ)。首先，教師立足共同體的學(xué)習(xí)需求，重新調(diào)整課桌布局，便于師生以及生生之間的互動(dòng)與交流。例如，教師可以采取“餐桌式”教學(xué)，打破以往直線(xiàn)型課桌排列方式，參照餐桌形式讓學(xué)生以圓形或半圓形圍坐在一起，縮短學(xué)生之間的距離。一方面使學(xué)生能夠看到更多的同伴，實(shí)現(xiàn)眼神、肢體及語(yǔ)言多種交流方式，提升互動(dòng)效果。另一方面使各個(gè)探討小組相互獨(dú)立，避免互相干擾，營(yíng)造和諧的合作探究環(huán)境。其次，合理的分配共同體成員。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好以及美術(shù)水平等信息做出綜合判斷，以促進(jìn)學(xué)生合作、有益于學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)打造學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)可以是組內(nèi)同質(zhì)，又或是組內(nèi)異質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的認(rèn)知交融與思維碰撞。最后，教師對(duì)共同體的職責(zé)劃分予以適當(dāng)?shù)母深A(yù)。學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)與技能的掌握呈現(xiàn)鮮明的個(gè)體差異性，有的學(xué)生想象力豐富，有的學(xué)生色彩感知力強(qiáng)，而有的學(xué)生則更善于繪畫(huà)構(gòu)圖等，教師立足學(xué)生的優(yōu)勢(shì)賦予其相應(yīng)的職責(zé)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.2建立合作關(guān)系，運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建親密的互助合作關(guān)系是學(xué)習(xí)共同體理念的核心，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同的目標(biāo)追求，引發(fā)合作動(dòng)機(jī)，將各個(gè)獨(dú)立的小組成員凝結(jié)為有機(jī)整體，使學(xué)生能夠接觸不同的美術(shù)思想與學(xué)習(xí)方法。以活躍學(xué)生思維，拓展學(xué)習(xí)維度，幫助學(xué)生更為清晰準(zhǔn)確深入的理解美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)技能。首先，教師應(yīng)設(shè)置任務(wù)導(dǎo)向，觸發(fā)學(xué)生的信賴(lài)與合作關(guān)系。設(shè)置色彩搭配議題探究、民間美術(shù)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)、中國(guó)建筑主題繪畫(huà)競(jìng)賽等，需要學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)合作才能夠完成的探究任務(wù)，使學(xué)習(xí)共同體成員形成統(tǒng)一的目標(biāo)追求，建立同伴關(guān)系，維持共同體的穩(wěn)定性。其次，打造現(xiàn)代化師生關(guān)系。對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，打造學(xué)習(xí)共同體并不意味著單方面的強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，反而更加突出了教師的主導(dǎo)地作用。教師的引導(dǎo)是推動(dòng)共同體的變革與發(fā)展的原動(dòng)力。因此，教師應(yīng)充分抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)、探究瓶頸以及觀(guān)點(diǎn)分歧等切入點(diǎn)，為學(xué)生提供具有啟發(fā)性與指向性的教學(xué)引導(dǎo)，以提升學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知深度，引領(lǐng)學(xué)生的正確探究方向，提升學(xué)習(xí)效率。

2.3轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)形式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體

美術(shù)學(xué)習(xí)共同體理念的有效落實(shí)，需要立足教學(xué)評(píng)一體化，促使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)共同體所帶來(lái)的成就感，形成強(qiáng)而有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持持久性的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展與完善。學(xué)生的身心尚處于發(fā)展階段，必然存在思維短板，以學(xué)習(xí)共同體理念為主導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知局限性逐漸顯現(xiàn)?；诖?，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置反饋與反思環(huán)節(jié)，以糾正學(xué)生思維方向的偏差或是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，教師的評(píng)價(jià)需要兼顧學(xué)習(xí)共同體的整體性以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師需要拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)維度，從基礎(chǔ)知識(shí)、繪畫(huà)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等視角對(duì)共同體成員做出獨(dú)立性評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)最終成果、各小組成員的配合度以及學(xué)習(xí)方法等角度對(duì)學(xué)習(xí)共同體做出整體性評(píng)價(jià)。既要突出團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化學(xué)生共同學(xué)習(xí)的意愿，又要兼顧學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知情況，保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)至每一位學(xué)生個(gè)體。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使美術(shù)課堂真正落實(shí)因材施教，推動(dòng)個(gè)性與共性的協(xié)同發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)習(xí)共同體理念為美術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型注入了鮮活動(dòng)力，有助于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師需要探尋教與學(xué)關(guān)系的制衡點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)定教的原則，打造學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生創(chuàng)造更為獨(dú)立、和諧的美術(shù)探索空間。

參考文獻(xiàn)：

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