移動時代基于OBE理念的廣電專業(yè)教學(xué)模式改革初探

陳琦 周芷如

摘要：OBE倡導(dǎo)的成果導(dǎo)向教育，將移動智能與教學(xué)聯(lián)結(jié)，在四項基本原則的根本遵循下，指明廣播電視專業(yè)高等教育的發(fā)展方向，促進教學(xué)模式改革，形成教改基本框架，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的雙驅(qū)動。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng) OBE理念 廣電專業(yè) 教學(xué)改革

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人們獲取信息的渠道、手段和終端都發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)媒體與移動互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，催生著廣播電視媒體的內(nèi)容生產(chǎn)、信息傳播、受眾反饋與互動方式的歷史性變革。業(yè)界生產(chǎn)與傳播方式的變化，也在倒逼廣電人才的培養(yǎng)與輸出模式做出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)人才市場的需求。OBE教育理念，倡導(dǎo)成果導(dǎo)向與廣電專業(yè)高等教育模式改革的大趨勢不謀而合。

一、OBE教育理念概說

OBE教育理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開展教學(xué)活動、評價教學(xué)結(jié)果，既強調(diào)教師的“教學(xué)過程”，又關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果”。

1.OBE教育理念的內(nèi)涵。OBE教育理念在美國首先提出，自21世紀(jì)初引入我國教育體系后，沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的教育理念，促進了學(xué)校教育范式的轉(zhuǎn)換。OBE教育理念體現(xiàn)在五個方面。第一，OBE強調(diào)學(xué)生都可以成功。學(xué)生獲得成功采取的方法有差異。第二，OBE強調(diào)對學(xué)生評價的個性化。關(guān)注學(xué)生動態(tài)，及時改變教學(xué)計劃，做到因材施教，因時施教。第三，OBE強調(diào)精熟。應(yīng)做到平等對待，不應(yīng)只以成績衡量學(xué)生，將教學(xué)成果片面化、形式化。第四，OBE強調(diào)績效責(zé)任。學(xué)校應(yīng)制定具體的評價，形成良性循環(huán)的教學(xué)體系。第五，OBE強調(diào)能力本位。課程的開設(shè)具備核心教學(xué)方案、必修教學(xué)方案以及選修教學(xué)方案，對接就業(yè)市場的需求。綜上可以看出，OBE教育理念的核心要求是關(guān)注學(xué)習(xí)成果，教學(xué)過程中配合靈活度高的、多樣化的教學(xué)方案，彌補了傳統(tǒng)教育模式的弊端。

2.OBE教育理念的特點。教學(xué)結(jié)果的衡量不再單純將學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果疊加或是取平均值；教學(xué)結(jié)果應(yīng)是學(xué)生內(nèi)化到內(nèi)心深處的過程；教學(xué)結(jié)果也包含實踐中的應(yīng)用能力，更具有可持續(xù)性；教學(xué)成果要注意其在生活中的實用性，考慮到是否可以與就業(yè)市場接軌，否則會陷入掌握的知識都是容易遺忘與片面的窠臼之中。

二、移動時代高校廣播電視專業(yè)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人民群眾逐漸接受并廣泛使用新媒體傳播方式。高校廣播電視專業(yè)應(yīng)當(dāng)主動、積極謀求教學(xué)體系改革，為我國的傳媒產(chǎn)業(yè)不斷輸送優(yōu)秀的人才。

1.移動時代廣播電視人才的市場需求。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，廣播電視專業(yè)需要向業(yè)界不斷輸入實操性人才，注重全能記者的打造以及全能記者的輸出。新舊媒體的融合催生著廣播電視媒體的內(nèi)容生產(chǎn)、信息傳播、受眾反饋與互動方式的歷史性變革。業(yè)界生產(chǎn)與傳播方式的變化，也在倒逼人才的培養(yǎng)與輸出模式做出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)人才市場的需求。

2.傳統(tǒng)廣播電視專業(yè)的培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)時，課程體系嚴(yán)格遵照規(guī)定的流程。教學(xué)計劃以大多數(shù)學(xué)生能夠完成為前提，忽視了傳媒就業(yè)市場的剛需。一方面教師對基礎(chǔ)理論的單向灌輸，使學(xué)生長期被動接受知識，課堂上缺乏互動環(huán)節(jié)。如果這種情況長期持續(xù)下去，學(xué)生就會陷入被動學(xué)習(xí)和缺乏學(xué)習(xí)主動性的惡性循環(huán)。另一方面是教學(xué)場景單一，傳統(tǒng)廣播電視專業(yè)的教育模式局限在課堂單一的場景中，不能將理論知識合理轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用操作，與其他文科類專業(yè)一樣實行理論知識灌輸?shù)慕逃Ｊ?，無法實現(xiàn)學(xué)生綜合實操能力的培養(yǎng)與提升。

3.移動時代廣播電視專業(yè)面臨的困境與挑戰(zhàn)。學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于傳統(tǒng)書本和課堂教學(xué)，這些變化對高校廣播電視專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊。移動時代更需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)工作不僅要關(guān)注如何通過互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)水平，還要明確移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用會帶來哪些弊端和問題。同時也需注意，移動模式對學(xué)生學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。

學(xué)生對知識的“儲存”時間變短。在移動網(wǎng)絡(luò)沒有普及時，學(xué)生除了靠老師的教學(xué)，就只能通過閱讀書籍來獲取知識。反復(fù)閱讀和搜索也幫助學(xué)生深入思考知識，因此把握得更牢固。在移動網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體技術(shù)的使用，很多知識無需學(xué)生牢記，學(xué)習(xí)的主動性、積極性降低。

移動時代使得教學(xué)處于相對淺層的娛樂模式中，在教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)的目的在于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠集中精力在教師所傳授的知識之中，但事實并非如此，使用慕課、微課網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)提供的知識平臺進行傳授知識時，取得的效果并不盡如人意。主要原因在于互聯(lián)網(wǎng)和智能手機帶來了各種形式的娛樂功能，讓學(xué)生更難以擺脫娛樂的誘惑。

在教育部“多出‘金課、杜絕‘水課”的倡議下，提高教學(xué)質(zhì)量已成了本科教學(xué)的重中之重。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，移動互聯(lián)技術(shù)所提供的平臺已經(jīng)成為傳媒類課程教育的得力助手，關(guān)鍵在于如何利用。

三、OBE理念下廣播電視專業(yè)教學(xué)改革的原則與框架

OBE理念下的培養(yǎng)方式完全適應(yīng)廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，即學(xué)以靈活運用，適應(yīng)傳媒業(yè)界發(fā)展的需要。

1.OBE理念下廣播電視專業(yè)教學(xué)改革的實施原則。在OBE理念下，廣播電視專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)遵循四項基本原則，最大程度上保證其達(dá)成改革的預(yù)期效果。

一是清楚聚焦。廣播電視專業(yè)教師在進行課程模式設(shè)計與課程教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，同時也要求學(xué)生將最終的目標(biāo)聚焦在最終學(xué)習(xí)成果上。廣播電視專業(yè)培養(yǎng)人才的預(yù)期成果要求掌握較高的理論基礎(chǔ)與實踐能力，因此教師應(yīng)盡力幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和實踐技術(shù)。

二是擴大機會。廣播電視學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)的授課教學(xué)時，嚴(yán)格依照規(guī)定的流程。OBE教育理念要求更彈性化制定每位同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣，自愿分成不同小組搭建校內(nèi)實踐工坊。在最后的實踐展示時，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，證明自己所掌握的知識與能力。