探析新高考背景下高中地理情景教學(xué)的有效策略

李偉軍

摘要：高考作為高中階段各學(xué)科教學(xué)的“指揮棒”，其一舉一動都牽動著教學(xué)工作的調(diào)整。在新高考背景下，高中地理在課程設(shè)置、考核思路以及學(xué)科占比等都發(fā)生了變化?；谛赂呖急尘跋拢咧械乩斫虒W(xué)也發(fā)生著調(diào)整。此時，針對常用的情景教學(xué)也做以反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進(jìn)一步做出思考，通過創(chuàng)設(shè)語言情景、多媒體展示情景、生活化情景、思維情景等，以優(yōu)化的情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)豐富教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理;新高考;情景教學(xué)

前言：近年來，高考改革日漸發(fā)揮效用，也因此帶動了各學(xué)科教學(xué)策略和思路的調(diào)整。情景教學(xué)作為基礎(chǔ)性教學(xué)策略，在各學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，其與高中地理的結(jié)合，不僅幫助學(xué)生更好地理解抽象的自然地理知識和遙遠(yuǎn)的人文地理知識，也能在無形中拉近自然與人文的距離。在新高考模式下，思考高中地理情景教學(xué)的開展，對當(dāng)前的教學(xué)工作具有積極意義，也由此引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

一、新高考下高中地理的變化

隨著教育革新的深化，我國高考制度及內(nèi)容逐漸發(fā)生了調(diào)整，這也影響著教育教學(xué)工作的革新發(fā)展。在新高考視域下，高中地理的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面，對此做以整理：

其一，考核形式逐漸變化，考核重點變化，對課程教學(xué)等產(chǎn)生影響。高考為高中地理的轉(zhuǎn)變，首先就表現(xiàn)在形式的轉(zhuǎn)變[1]。盡管全國各地的高考試卷等不盡相同，但近年來地理學(xué)科高考明顯的出現(xiàn)了變化，如廣東高考的“3+1+2”模式衍生之下，學(xué)生選擇地理的原因更傾向于興趣使然;再如，試卷占比的調(diào)整，使得地理所占據(jù)的學(xué)科地位逐漸提升。這樣的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在教學(xué)中，如教材嘗試“必修+選擇性必修+選修”的模式，地理學(xué)科的被重視程度提升等，這些都是當(dāng)前高中地理教學(xué)的變化。這一變化，提升了地理在學(xué)習(xí)中的地位，也使得教學(xué)工作對地理的關(guān)注增強(qiáng)，如何實現(xiàn)地理學(xué)科的趣味性和實效性并行，具有積極意義。

其二，地理考核的目標(biāo)發(fā)生了變化。綜觀近年來全國各地高考地理，會發(fā)現(xiàn)其考核的題目明顯的發(fā)生了變化，也因此給予了教學(xué)以新的啟示[2]。地理高考由側(cè)重于知識的考核，轉(zhuǎn)向側(cè)重于學(xué)生的知識應(yīng)用能力和綜合思維能力，開設(shè)了“綜合素質(zhì)評分”的模塊，自然地理與人文地理界限逐漸打破，教學(xué)工作開始關(guān)注學(xué)生分析過程的考核，其中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，這樣的教學(xué)也使得教師的目光發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始關(guān)注到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等，打破了以記憶為主的傳統(tǒng)地理教學(xué)印象，也更多的注重對課堂新元素的探索。

其三，新高考充分展現(xiàn)了對地理核心素養(yǎng)的考核。新高考在題目設(shè)定上，更加體現(xiàn)了地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：立足區(qū)域認(rèn)知，擴(kuò)展空間分析能力;可持續(xù)發(fā)展觀，樹立和諧人地觀念;分析地理事物，體現(xiàn)地理綜合思維;引入生活情景，考察地理實踐能力等，這四個方面綜合概括了高中地理的核心素養(yǎng)內(nèi)容，以此調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與樂趣，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出了新的要求。

其四，契合本文主題的情景教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，新高考下考試卷子中出現(xiàn)了諸多情景素材，通過對近年來一系列考試做以歸類，如出現(xiàn)了文字式、圖文式等形式，內(nèi)容則涵蓋了生活見聞、生活要聞、期刊論文等，可見能夠幫助學(xué)生更好地參與到日常的教學(xué)中。契合本文主題的情景教學(xué)，以豐富的資料素材，實現(xiàn)考試考核。高考的轉(zhuǎn)變，也引發(fā)了人們對情景的運用，以及情景教學(xué)的質(zhì)量等做以思考。

二、高中地理情景教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）情景設(shè)定缺乏針對性

在高中地理教學(xué)中，情景設(shè)定往往缺乏針對性。多數(shù)時候，盡管教師去設(shè)定情景展開教學(xué)，甚至以此作為課堂吸引學(xué)生關(guān)注的點，但在實際上其發(fā)揮的效用總是微乎其微。在自然地理教學(xué)中，情景設(shè)置的弊端尤為突出，因為自然地理更期待與借以帶有人文性的情景去幫助學(xué)生理解，而多數(shù)時候教師所設(shè)置的情景不能滿足這一需求。加之地理學(xué)科有很多零散的知識點，一旦學(xué)生思緒被屢屢打破，往往最后就更為混亂[3]。而判斷情景設(shè)定對教學(xué)輔助作用的發(fā)揮，教師在做以課堂總結(jié)和反思時，也可以關(guān)注情景最終是否貫穿于課堂，是否當(dāng)課程進(jìn)行到后面，就與所設(shè)定的情景無任何關(guān)系了？

（二）課堂中學(xué)生與情景交流較少

課堂教學(xué)中，學(xué)生與情景的交流相對較少，也是當(dāng)前高中地理情景教學(xué)中存在的問題之一。很多教師習(xí)慣于開頭運用情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，之后自然的過渡到課程講解中，就與設(shè)定情景無關(guān)了。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)、思考，更多的也是基于教師提出的問題、教材中的知識點，與情景關(guān)聯(lián)不大。當(dāng)然，形成這種情況的另一原因，是情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意，與學(xué)生的實際生活存在出入，并不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和探索的欲望。

三、高中地理情景教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境

情境的創(chuàng)設(shè)往往貫穿于整節(jié)課堂，因此在開始先聲奪人，吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注，是情境創(chuàng)設(shè)的重要思路。創(chuàng)設(shè)趣味情境，能夠快速吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，參與到課堂的思考中。這里，曾經(jīng)嘗試在一節(jié)課的開頭，設(shè)置如下的趣味情境，幫助學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)知識點，創(chuàng)設(shè)了如下情境：近日，全國人口普查是不是都有戶籍警上門敲門了呢？你們在學(xué)校不在家，家長也會把你們家人口都報上去。這里面也有很多有趣的事發(fā)生，比如有一家，姐妹兩個，晚出生的妹妹在報戶口上卻是“姐姐”，而早出生的姐姐反而是戶口上的“妹妹”，你們知道為什么嗎？這樣的問題顯然已經(jīng)顛覆了學(xué)生的常識。之后繼續(xù)講述，當(dāng)時她們爸媽去環(huán)球旅行，度蜜月。坐的船正行駛到太平洋附近，當(dāng)時她們的媽媽就臨產(chǎn)了，當(dāng)醫(yī)生為其接生第一的女兒后，輪船剛好駛過180度經(jīng)線，接著第二個女兒出生了，后來申報戶口時，妹妹的生日比姐姐早一天。那么就這種情況，你們知道為什么了嗎？

趣味情境的創(chuàng)設(shè)，突出一個“趣”字，能夠快速吸引學(xué)生的注意，并且刺激學(xué)生去思考并增強(qiáng)其探究的欲望。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，趣味的往往是打破常規(guī)，打破學(xué)生固有思維的，并且能夠使學(xué)生有探究和思考的欲望，更為積極地參與到課堂中。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性情境

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，此時已經(jīng)具有了獨立思考和判斷的能力。創(chuàng)設(shè)探究性情境，鼓勵學(xué)生做以日常的探究和思考，指導(dǎo)學(xué)生做以自覺地思考和判斷[4]。例如，在講解“水平運動物體發(fā)生的偏轉(zhuǎn)”這一知識點時，本來是地球運動中的重要知識點，但是對于學(xué)生而言，地球運動是觀察不到的，此時教師將一把條塊分明的雨傘帶到教室，要求學(xué)生以小組為單位，每組選出2名學(xué)生，由教師幫忙轉(zhuǎn)動雨傘，學(xué)生圍站在雨傘周圍，選出的學(xué)生在手中拿幾個紙球，在傘轉(zhuǎn)動時把紙球扔下來，由其他學(xué)生觀察小球的運動，進(jìn)而去思考小球運動的軌跡為何發(fā)生了變化。在轉(zhuǎn)動幾次之后，則換另外一名學(xué)生進(jìn)行拋球，原本拋球的學(xué)生做以觀察。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探究性情境，讓學(xué)生去體驗、觀察、分析、自覺地記錄和分析，才能真正地參與到知識的學(xué)習(xí)中。再如，近期我國極端天氣多發(fā)，這樣的情況看似不按套路，實際上背后都有具體的氣象原因支撐的。教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備基礎(chǔ)素材，布置給學(xué)生進(jìn)行自主的分析，如南方大雨、龍卷風(fēng)等氣象現(xiàn)象，都可以由學(xué)生按照地理知識做以分析。

探究性情境，往往帶有較強(qiáng)的實踐意義，只有做好詳細(xì)的規(guī)劃與邏輯清晰的建構(gòu)，才能使學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)和思考中。

（三）創(chuàng)設(shè)思維性情境

情景的創(chuàng)設(shè)，往往是直接地將生活現(xiàn)象、生活常識帶入到學(xué)生面前的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析和學(xué)習(xí)西靠抽象的地理知識。在新高考模式下，我們不難發(fā)現(xiàn)，考核內(nèi)容越發(fā)偏向于對學(xué)生處理和分析地理事件等做以分析的能力的考核，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對學(xué)生思維的塑造。這里也做以簡單舉例：

在學(xué)習(xí)“氣旋”相關(guān)知識時，從歷史故事中找尋了素材，先問學(xué)生還記得諸葛亮“借東風(fēng)”、“草船借箭”的故事嗎？因為是之前語文的課文，班級學(xué)生都給出了肯定的答復(fù)，此時教師話鋒一轉(zhuǎn)，告知學(xué)生所謂“智者千慮必有一失”，諸葛亮深諳天文地理，卻依然有失算的時候，不信老師就給大家講一講“諸葛亮北伐中原”的故事：一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。

在講完這個故事后，趁學(xué)生還在情境中，迅速拋出兩個問題：①這場雨是什么“天意”嗎？②這場大雨形成的原因？在日常教學(xué)中，教師嘗試設(shè)置一些打破常規(guī)、打破思維，需要學(xué)生思考、討論、判斷的內(nèi)容，能夠幫助去思考和討論，積極參與到討論和探究中，以此實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和互動。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣化情境

在情景創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)注重多樣化的情景設(shè)置形式。近年來，信息技術(shù)作為重要的教學(xué)輔助形式，成為教師教學(xué)的重要選擇，然而在實際教學(xué)中，教師有諸多選擇可供運用，未必僅僅運用信息技術(shù)，而是要積極運用多樣的教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。如文字式情景，帶學(xué)生根據(jù)多媒體所展示出來的圖文，進(jìn)行相應(yīng)的分析，這里，多媒體僅僅作為展示的工具，而非演示的主體[5]。再如，嘗試文字?jǐn)⑹觯缜耙焕又械摹爸T葛亮攻打中原”的故事，就是憑借教師敘述完成的，這樣的敘述形式，應(yīng)當(dāng)注意故事講解的生動、趣味，注重教師語言的修飾，使其能快速吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生投入到情境中。顯然，語言講解所創(chuàng)設(shè)的情景，更考驗教師的教學(xué)功底，也需要教師不斷加強(qiáng)自身能力塑造，及時做以突破，把握課堂。除了基本的情景創(chuàng)設(shè)形式的選擇，教師也要關(guān)注到情景創(chuàng)設(shè)素材的選擇，如選擇恰到好處的思維模式、知識點等，這些也需要教師關(guān)注到如何做以思考及判斷。創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，是一個需要教師深思熟慮的事情，同時，并非所有課程都適合于情景教學(xué)，高中階段緊張地學(xué)習(xí)生活也并不允許出現(xiàn)這樣的情況。在當(dāng)前的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多樣化情景，也需要做好先期篩選，找到適合做以情景創(chuàng)設(shè)的課程才做以設(shè)定。

（五）為情景設(shè)置配合以問題引導(dǎo)

情景的意義是輔助教學(xué)，因此情景并非是教學(xué)的全部，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置適合其思考和判斷的問題，具有真正意義的練習(xí)題目，以此幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)與思考，這一點在高考真題中已經(jīng)做出了充分的示范。例如，在2018年全國Ⅰ卷第10題的情景材料“小明從重慶出發(fā)乘長途客車經(jīng)遵義至畢節(jié)，為免受陽光長時間照射且能欣賞窗外風(fēng)景，出發(fā)時間和座位較好的是？在這里，設(shè)置必要的情景，提出合情合理的問題，激勵學(xué)生做以思考和討論，并且更為積極地推動了課堂氛圍。情景素材之后的問題，是教學(xué)的關(guān)鍵及靈魂，應(yīng)當(dāng)?shù)靡躁P(guān)注，并引發(fā)學(xué)生的足夠思考。

結(jié)語：

新高考改革影響并啟發(fā)了高中地理教學(xué)的轉(zhuǎn)變，其中情景教學(xué)作為較為基礎(chǔ)的形式，既要看到其地位的提升，也要關(guān)注其形式轉(zhuǎn)變的必然性。在高中地理教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程、素材等，做以不斷地革新優(yōu)化，使其與高考要求、地理核心素養(yǎng)需求等更為契合，滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動性，才能切實達(dá)成教學(xué)的展開，發(fā)揮實效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭玉強(qiáng).淺談如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式[J].天天愛科學(xué)：教育前沿，2020，16（5）：177.

[4]田英.高中地理教學(xué)中地理實踐力的培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)周刊，2020，14（3）：49-50.

[5]由衍鵬，劉道辰.基于新課改的生活化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用分析[J].高考，2020，13（6）：24-25.