基于核心素養(yǎng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新

楊永

摘要：隨著新課改的實施發(fā)展，高校數(shù)學(xué)教學(xué)也逐步進(jìn)行改革創(chuàng)新?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的指導(dǎo)理念下，更多的教育專家學(xué)家開始注重如何培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅能夠推動教學(xué)成效提升、教學(xué)改革，同時對于傳播數(shù)學(xué)文化和提升學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)有著積極影響。本文就基于核心素養(yǎng)下，從三方面提出了關(guān)于改革創(chuàng)新高校數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高校數(shù)學(xué);教學(xué)改革

前言：

現(xiàn)階段，“核心素養(yǎng)”概念引領(lǐng)著教育實踐和教育理論的發(fā)展走勢，成為教育事業(yè)的重要研究認(rèn)為。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、評級愛方式和師資隊伍等等，為人才培養(yǎng)和適應(yīng)時代發(fā)展提供支撐保障。高校教育中，數(shù)學(xué)是一門重要的必修學(xué)科，其在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和理性思維能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容，因而高校還需注重核心素養(yǎng)的滲透融合，進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，整合課程資源，加強(qiáng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合課程資源

高校以往教學(xué)方式中，教學(xué)內(nèi)容多是圍繞教材來完成授課，這樣的教學(xué)模式無形中阻礙了教學(xué)內(nèi)容的拓展，從而影響學(xué)生思維延伸和知識面的擴(kuò)張。結(jié)合核心素養(yǎng)要求，高校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要轉(zhuǎn)變以教科書、教材為主的教育方式，而是將目光放在如何利用和整合教學(xué)資源方面，進(jìn)而完善學(xué)生個體安發(fā)展，實現(xiàn)教育教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。核心素養(yǎng)，具體來說就是有綜合性特征的一種素養(yǎng)，因而高校在基于核心素養(yǎng)下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，其內(nèi)容需要有所“突破”，除了需要體現(xiàn)數(shù)學(xué)性之外，還需要綜合各專業(yè)科目，聯(lián)系實際生活。

二、改革評價模式，提升其客觀性

長久以來，高校在關(guān)于評價模式中多會以成績測試為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，其相對較為簡單有效，因而在當(dāng)下部分高校評價中仍在應(yīng)用，但同時也有著明顯的弊端，這種方式輕綜合能力重知識能力，忽視了評價的科學(xué)客觀性。評價本身的實質(zhì)性意義并不在于劃分學(xué)生優(yōu)劣等級，也不在于判定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，其最終目的致使為了給學(xué)生自我定位、自我認(rèn)知和自我提升提供幫助，便于學(xué)生能夠了解自身當(dāng)下成績狀況，以此為基礎(chǔ)來制定下一步學(xué)習(xí)規(guī)劃。也可以說評價的目的是為了提升學(xué)生的積極性和主動性，并非在于打擊其學(xué)習(xí)熱情，若是評價方式全面性和客觀性有所缺失，那么將會對學(xué)生學(xué)習(xí)成長造成不利影響，因而還需積極構(gòu)建新型評價體系，改革評價模式，將檔案評價和表現(xiàn)評價作為首選評價方式。檔案評價，其評價模式的主要側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)凸顯學(xué)生的成長進(jìn)程、學(xué)習(xí)過程以及努力程度，通過學(xué)生日常作品加以反映和記錄，以便能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。表現(xiàn)評價，其一是教師全面評價學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而形成表現(xiàn)評價。其二是對學(xué)生的作業(yè)情況、筆記情況以及課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行多樣化評價，評級指標(biāo)較為豐富詳細(xì)，體現(xiàn)出角度和層面上的具體特征。以上可以看出，檔案評價和表現(xiàn)評價比較以往測試成績的評價方式，更加注重學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)，且同時也有著很大的評價進(jìn)步。

三、改革師資隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)教師

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)將核心素養(yǎng)貫穿其中，教師在其中有著不容忽視的作用，教師作為教學(xué)主體，需秉承著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育理念，致力于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。想要將核心素養(yǎng)滲透融合到教學(xué)實際中，需提升教師隊伍的高素養(yǎng)水平，建設(shè)高素養(yǎng)師資隊伍。教師的高素養(yǎng)，不僅僅包括其專業(yè)素養(yǎng)，還需要包括其合作素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和知識應(yīng)用素養(yǎng)等等綜合素養(yǎng)內(nèi)容，還有基本的公民素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等等，以便能夠符合新時代下的教學(xué)要求。培養(yǎng)教師的常見途徑包括以下兩種，一是教師任職后的培養(yǎng)，二是師范教育的在校培養(yǎng)。但基于核心素養(yǎng)下要想提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還需對其加以改進(jìn)的優(yōu)化。首先，關(guān)于在校培養(yǎng)，需注重數(shù)學(xué)教師教育機(jī)制的構(gòu)建，針對該構(gòu)建機(jī)制進(jìn)行強(qiáng)化提升，并加強(qiáng)其和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮實踐課程的實質(zhì)性作用，提升學(xué)生間的合作能力和反思能力。其次，在關(guān)于教師任職之后的培養(yǎng)方面，正確認(rèn)知到其重要性，為教師之后的職業(yè)發(fā)展帶來幫助作用，定期舉辦相關(guān)的教學(xué)活動和研討活動，打開教師的教學(xué)視域，為其創(chuàng)造更好更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，使教師的專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到深化提升。與此同時，高校還需綜合考慮時代發(fā)展特征，適當(dāng)引入新教育理念，加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，促使數(shù)學(xué)教師隊伍的綜合素養(yǎng)得到提升，保持其思想開放性。促使其突破現(xiàn)有教學(xué)水平，從而全面落實高校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革優(yōu)化發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，高校想要開展數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新，還需綜合核心素養(yǎng)，明確認(rèn)知其重要性，確定改革創(chuàng)新發(fā)展方向，以便能夠有效處理其中的具體教學(xué)難題。一方面需要注重教學(xué)內(nèi)容、評價方式和師資隊伍的改革發(fā)展，一方面還需注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將兩者充分融合起來，優(yōu)化數(shù)學(xué)構(gòu)建體系，利用高校現(xiàn)有的課程資源，積極鼓勵學(xué)生去挖掘潛在知識點(diǎn)，以便能夠提升其問題處理能力和數(shù)學(xué)思維能力，促使數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作能夠有序開展，進(jìn)而推動高校數(shù)學(xué)教學(xué)的均衡發(fā)展。

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