多向思維,綻放火花

吳文清

摘要：新課改之后的教育教學(xué)內(nèi)容和形式越來越豐富及多元，其中北師大版的數(shù)學(xué)教學(xué)難度系數(shù)相對偏高，《圖形中的規(guī)律》則是該版本中的核心教學(xué)知識點(diǎn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵學(xué)生自主探究規(guī)律，提供給學(xué)生主動操作的機(jī)會，讓學(xué)生在自主分析的過程之中積極提升個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，不斷發(fā)展個人的思維能力，綻放出更多的思維火花。

關(guān)鍵詞：多向思維;《圖形中的規(guī)律》;教學(xué)分析

引言

為了深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解及認(rèn)知，教師需要注重多種教育教學(xué)元素的有效分析，創(chuàng)新教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生站在不同的角度實現(xiàn)多向思維和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及自主思考意識。對于《圖形中的規(guī)律》來說，教育教學(xué)難度系數(shù)相對偏高，對學(xué)生是一個較大的考驗。教師需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力上的不足，鼓勵學(xué)生自主感知、大膽分析，積極擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛。

一、《圖形中的規(guī)律》教學(xué)現(xiàn)狀

與其他的教學(xué)板塊相比，《圖形中的規(guī)律》教學(xué)難度偏高，有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到了許多理解上的困惑，空間想象力不足，難以實現(xiàn)圖形與數(shù)量之間的有效結(jié)合。整體的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，之所以會出現(xiàn)問題，主要在于以下幾點(diǎn)：

（一）忽略問題驅(qū)動

數(shù)學(xué)這門課程的實踐性和應(yīng)用性比較明顯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師只需要注重對不同問題的有效設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。但是在講解《圖形中的規(guī)律》時，教師沒有設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主思考，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了許多思維上的誤區(qū)以及方向上的偏差，難以實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，對這一板塊知識的理解和認(rèn)知比較片面，提不起興趣。

（二）不是學(xué)生的思維碰撞

課堂教學(xué)離不開學(xué)生之間的互動，為了夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，教師需要鼓勵學(xué)生小組合作、自主探討，讓學(xué)生分享各自的教經(jīng)驗和看法，只有這樣才能夠突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。但是有的教師直接的跳過了這一環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的思維碰撞以及思想交融，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及大膽實踐。學(xué)生只知其然不知其所以然，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及邏輯判斷能力不夠理想。

（三）學(xué)生逆向思維能力不足

長期傳統(tǒng)的育人模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏逆向思維，存在明顯的思維局限，無法實現(xiàn)自主分析和大膽想象。大部分學(xué)生只能夠死記硬背，在題海戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)下對不同的題目進(jìn)行分析，一旦題目出現(xiàn)變動就會無從下手，這一點(diǎn)在《圖形中的規(guī)律》教學(xué)中體現(xiàn)得比較明顯。學(xué)生缺乏一個逆向思維能力，難以對所學(xué)習(xí)的知識留下深刻印象，無法利用數(shù)學(xué)思維解決各種難題。

二、多向思維，綻放火花——以《圖形中的規(guī)律》教學(xué)為例

為了打造高效課堂，促進(jìn)教學(xué)活動的順利落實，教師需要深入了解《圖形中的規(guī)律》中的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生站在不同的角度自主分析，確保學(xué)生能夠綻放出更多的思維火花。

（一）注重問題驅(qū)動

數(shù)學(xué)教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，設(shè)置不同的問題，鼓勵學(xué)生自主思考以及想象，引導(dǎo)學(xué)生主動領(lǐng)悟不同的知識要點(diǎn)，更好的打造精彩課堂。比如教師可以提供給學(xué)生若干個小棒，讓學(xué)生自主擺放形成一個三角形，鼓勵學(xué)生思考擺放多個三角形所需要用到的木棒數(shù)量。將公共邊概念引入其中，讓學(xué)生自主分析圖形的邊數(shù)，確保學(xué)生在主動思考的過程之中留下深刻印象，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。這一點(diǎn)有助于進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的《圖形中的規(guī)律》教學(xué)模式，讓學(xué)生變得更加自信和主動。

（二）鼓勵學(xué)生思維碰撞

學(xué)生的思維碰撞非常關(guān)鍵，教師需要設(shè)置不同的問題情境，讓學(xué)生自主探究、自由想象，鼓勵學(xué)生嘗試不同的思考路徑，讓學(xué)生在對比分析以及交流碰撞的過程中尋求新的解題思路。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能動性高漲，能夠?qū)崿F(xiàn)思維水平的有效提升。學(xué)生的分組討論非常關(guān)鍵，教師可以通過簡單的提問來引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生主動擺放不同的小棒，然后讓學(xué)生進(jìn)行綜合對比及研究。通過簡單的設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，對不同的圖形進(jìn)行進(jìn)一步推理和解釋，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到了有效的升華及提煉。

（三）培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于學(xué)生自主把握知識點(diǎn)的規(guī)律并實現(xiàn)活學(xué)活用。教師需要以規(guī)律拓展及應(yīng)用為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的問題情境，明確學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生站在另一個角度對不同的問題進(jìn)行分析以及思考。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用公共邊連續(xù)擺三角形，然后鼓勵學(xué)生自主分析小棒的數(shù)量，通過等量關(guān)系的進(jìn)一步調(diào)整來讓學(xué)生思考方程。這一點(diǎn)有助于深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解及認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的逆向思維意識以及能力。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能動性高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)水平有了顯著的提升，思維空間得到了全面的拓展及延伸。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教師需要站在學(xué)生的角度關(guān)注不同思維理念的有效分析，確保學(xué)生能夠自主實踐，進(jìn)一步的突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。打造高效課堂、精彩課堂，促進(jìn)教育教學(xué)資源的合理配置以及優(yōu)化利用，確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更上一個臺階，為學(xué)生的社會實踐保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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