小學科學與STEM教育有效融合策略實踐研究

摘要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展以及新課改教學目標要求的提出，學校對學生的教育也應當提出更高要求。目前我國小學階段設(shè)置了科學課程，目的是為了培養(yǎng)學生對科學的興趣，傳授科學知識。但目前小學科學課程在開展過程中仍然存在一定的問題，并沒有按照時代的發(fā)展趨勢不斷創(chuàng)新教學策略，因此為了真正實現(xiàn)小學科學的有效教育，就應當將STEM教育融入到小學科學教學中，從而從根本提高其教學效果。

關(guān)鍵詞：小學科學;STEM教育;融合策略

隨著我國的快速發(fā)展，STEM人才的需求越來越高，無論是在哪一階段的教育都需要重視對此的人才的培養(yǎng)。 STEM就是指科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學的整合，從教育教學的角度上來看，適合各種教學模式，具有極高的應用價值。而將STEM教育模式與小學科學融合能夠有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，但目前這種教育模式的應用還存在一定的不足，小學科學老師應當進一步探索如何與STEM教育融合，并結(jié)合多年的教學經(jīng)驗不斷探究。

一、小學科學教育現(xiàn)狀

小學科學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要學科，自新課改教學目標提出以來，小學科學教育重視度越來越高。隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國小學科學教育也明確了新的發(fā)展方向。小學科學教學要始終將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為核心要點，通過對學生的啟蒙來激發(fā)學生的科學興趣。而小學科學的教學模式要突出學生的自主探究，讓學生通過求知欲的啟發(fā)，來自主探究科學知識內(nèi)容，從而深層挖掘?qū)W生潛能，讓學生了解科學本質(zhì)。但目前由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分小學對科學教育的重視程度較低，師資力量匱乏，導致小學科學的教學效率較低，因此為了適應時代的發(fā)展需求，各個學校應當增強對小學科學教育的重視程度，通過引入新型的教學方法來不斷提高小學教學水平，并通過與STEM教育的如何來培養(yǎng)科學技術(shù)人才。

二、小學科學與STEM教育有效融合策略

（一）突出小學科學教學實踐性

小學科學是一門實踐性較強的課程，通過與STEM教育的融合能夠進一步突出教學的實踐性[1]。例如在學“斜面”這一內(nèi)容時。老師就可以先提問學生：“請問同學們在生活中你見過斜面嗎，斜面有什么作用呢？”然后老師可以讓學生通過自主實驗來驗證斜面的作用，并對比垂直向上拉物體與斜面向上拉物體所使用力的大小，讓學生通過自主實踐來獲取答案。在完成實驗后，老師可以讓學生試著談一談自己的想法，學生回答：“在斜面上拉物體更省力。”然后老師可以提出更加深入的問題：“你覺得斜面的坡度與力之間有關(guān)系嗎，什么關(guān)系呢？”并引導學生再次開展試驗，通過對斜面坡度的調(diào)節(jié)，來讓學生了解坡度與力之間的關(guān)系。最后，老師也可以鼓勵學生提出自己的疑問，比如：“斜面長度對力有影響嗎？”等等，通過問題的探究，能夠進一步激發(fā)學生的主動性及創(chuàng)造能力，讓學生在實驗中自主獲取答案。此種教學方法與STEM教育的理念相符，適合在小學科學課程中開展。

（二）增強課堂教學環(huán)節(jié)趣味性

增強課堂的趣味性，能夠激發(fā)學生學習的積極性，所以在應用STEM教育開展教學活動時，要適當?shù)脑鰪娬n堂教學環(huán)節(jié)的趣味性，以此來激發(fā)學生學習的主動性。例如在學習“日食和月食”這節(jié)內(nèi)容時，老師就可以分別準備三個小球，選取一名學生拿著一個小球作為月亮，一名學生拿著小球作為太陽，而另一名學生拿著大球作為地球，并讓三個學生站在同一直線上，而拿著兩個小球的學生要圍繞著地球勻速轉(zhuǎn)動。這時老師可以詢問“月亮”同學是否能夠看見“太陽”同學，而“地球”同學也會發(fā)現(xiàn)看不見太陽，這就是“月食”。在此種教學活動中，學生如何感到學習的趣味性，并愿意主動去探索科學知識，感受科學的樂趣。

（三）結(jié)合科技大賽設(shè)計STEM教學模式

開展STEM教學活動時結(jié)合科技大賽能夠有效拓展科學課堂，進一步激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[2]。近年來各地都舉辦了各類科技比賽，而作為小學科學老師，也要通過科技比賽來增強學生對科學的興趣，并帶領(lǐng)學生參加此類科技比賽，讓學生能夠在科技比賽中增強團隊的意識及科學技能掌。而老師也可以結(jié)合STEM開展教學活動，讓學生們以小組為單位發(fā)揮團隊作用，通過合作學習來完成比賽任務。此種教學活動能夠有效鍛煉學生的創(chuàng)造能力及動手能力，培養(yǎng)學生的科學精神。

（四）因材施教開展小學科學教學

每一個學生之間都存在著較大的差異，所以老師在教學時應當了解每一位學生的不同，根據(jù)學生的個體差異因材施教，促進學生個性化發(fā)展。而小學科學與STEM的融合也要求老師要重視學生的學習特點，充分考慮學生的個體差異。比如在學習“平面鏡改變光的傳播路線”這節(jié)內(nèi)容時，老師就可以先讓學生自主開展“陽光拐彎”實驗任務，對于操作能力較強的學生可以讓其自主開展試驗，而對于操作能力較差的學生，老師要加強對此類學生的指導，讓每一位學生都能夠自主完成實驗。

結(jié)束語：

總而言之，STEM教育與小學科學的融合是激發(fā)學生科學精神的重要途徑。因此在小學科學教學過程中，老師要通過STEM教育提高科學教學效果，通過設(shè)計趣味性的教學環(huán)節(jié)、開展STEM教學活動等多種方式來增強科學課堂有效性，并以此培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許標.STEM教育理念與小學科學有效融合的實施策略研究[J].中華少年，2020（16）：35-36.

[2]張艷.基于STEM教育理念的小學科學教學策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（9）：129-130.

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