生活化教學(xué)與初中化學(xué)課堂的有效結(jié)合

摘要：教育的根本在于使學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)完成自身思想的塑造，以便更好的生活。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生僅僅牢記了知識(shí)但是不能將其正確且靈活的應(yīng)用到生活中，經(jīng)常會(huì)有所學(xué)化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的矛盾，這就說(shuō)明了教育的片面。因此，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)啟教育方式的新篇章，善用生活化教學(xué)，給化學(xué)插上生活的翅膀。生活化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)則在于能夠使學(xué)生在生活中感受到化學(xué)知識(shí)的存在，讓學(xué)生用自己的視角去學(xué)習(xí)和摸索，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化教學(xué);生活物品;生活實(shí)際;生活背景

生活化教學(xué)是一種兩全其美的教學(xué)模式，它不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)?；瘜W(xué)是初中學(xué)科中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笞罡叩囊婚T(mén)學(xué)科，教師可以善用生活中的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還可以舉一些生活上的實(shí)例來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟，還可以直接讓學(xué)生處于生活場(chǎng)景中親手完成一項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文筆者將結(jié)合個(gè)人多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)生活化教學(xué)在初中化學(xué)中的有效結(jié)合進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、用生活物品進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)成果不達(dá)標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)思索學(xué)生真正適合的學(xué)習(xí)形式，給予他們恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容?；瘜W(xué)課堂上只靠教師一人手拿實(shí)驗(yàn)材料教學(xué)到底有些單薄，教師應(yīng)當(dāng)敢于發(fā)散學(xué)生的思維，使他們利用手頭的物品進(jìn)行一次不尋常的實(shí)驗(yàn)。生活化教學(xué)與化學(xué)課堂結(jié)合的便捷之處就在于此，學(xué)生不用絞盡腦汁去尋找實(shí)驗(yàn)材料，只需多多觀察周?chē)锲?，便可尋找到所需材料?/p>

例如，在教授“溶液”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可利用生活化教學(xué)來(lái)完成。溶液的形成需要溶質(zhì)和溶劑，這兩者均可靠學(xué)生具有的材料來(lái)進(jìn)行匹配。在授課伊始，教師可以先對(duì)溶液的含義進(jìn)行講解，并利用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料完成一次規(guī)范的實(shí)驗(yàn);之后，教師便可以讓學(xué)生發(fā)散思維，尋找合適的材料來(lái)完成此次實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生所有物品進(jìn)行提示，比如：水杯中的水就是一種廣泛存在于生活中的溶劑，所帶的糖類(lèi)物體則為固體溶質(zhì)，學(xué)生用來(lái)提神的咖啡也是一種固體溶質(zhì)。學(xué)生不僅從將生活物品轉(zhuǎn)為實(shí)驗(yàn)物品這樣的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，而且對(duì)溶劑和溶質(zhì)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深刻。至此，生活化教學(xué)的一堂課便圓滿(mǎn)完成。

二、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解

教育講究方式和方法，教師面臨不甚熟悉的內(nèi)容都要花費(fèi)時(shí)間去理解并鞏固，更何況是理解力遜于教師的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的思維理解能力和記憶力都不相同，但對(duì)于生活中的物品，學(xué)生的接觸程度大都相似。要想使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)存在于生活的各個(gè)角落，就需要教師將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠從熟悉的物品中獲得不熟悉的知識(shí)。

例如，在對(duì)“金屬”這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師便可抽取金屬屬性這部分內(nèi)容來(lái)與生活實(shí)際相融合以便使教學(xué)效果更加顯著。金屬的屬性分為很多方面，有導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性等，教師在講授完常見(jiàn)金屬的屬性時(shí)，便可讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：鋁不容易生銹，為什么菜刀這個(gè)東西要用鐵制而不是鋁制？學(xué)生乍一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題會(huì)覺(jué)得很新奇，也會(huì)花費(fèi)更多的精力來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)結(jié)合金屬屬性來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題很容易就能夠得到解答。原因是鐵的硬度更大，更適合菜刀這類(lèi)依靠硬度來(lái)進(jìn)行操作的器具。從這個(gè)思考的過(guò)程中，學(xué)生就能將金屬屬性記憶的更牢固，理解的更深刻。

三、在生活背景下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

既然是生活化教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)將生活場(chǎng)地利用到極致。課堂是封閉的，生活是敞開(kāi)的，有效利用生活背景這個(gè)大場(chǎng)地，能讓課堂變得截然不同?；瘜W(xué)是一門(mén)隱藏在生活角角落落中的學(xué)科，教師應(yīng)在可允許和可操作的范圍內(nèi)將教學(xué)的場(chǎng)地盡可能的延伸?；瘜W(xué)材料是隨處可見(jiàn)的也是便于獲取的，教師可從化學(xué)材料下手，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中進(jìn)行尋找，使學(xué)生從生活的角落中找尋化學(xué)，來(lái)感受生活與化學(xué)的完美融合。

例如，在學(xué)習(xí)“酸堿”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)故步自封，將酸只局限于化學(xué)材料中的鹽酸，而將堿只局限于化學(xué)材料中的氫氧化鈉，而應(yīng)展開(kāi)想象帶領(lǐng)學(xué)生就地取材、尋找生活中的酸堿。精密的化學(xué)反應(yīng)需要精密的材料和儀器來(lái)進(jìn)行操作，但學(xué)習(xí)是一個(gè)從粗糙到細(xì)致的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生先用粗糙的材料來(lái)完成一場(chǎng)不太細(xì)致的實(shí)驗(yàn)來(lái)觸碰化學(xué)。花園中已掉落的花瓣便是很好的實(shí)驗(yàn)材料，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拾取掉落的花瓣，區(qū)分其種類(lèi)來(lái)進(jìn)行收集，讓學(xué)生拿酸堿試紙進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)產(chǎn)生的顏色來(lái)辨別每類(lèi)花卉的酸堿性是否相同，以此讓他們將花朵和酸堿性聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)隨處可見(jiàn)的花朵身上也隱藏著化學(xué)知識(shí)。

總而言之，化學(xué)反應(yīng)是特殊的、需要逐步解密的，但化學(xué)存在的普遍程度卻是不容置喙的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特殊性，它不像其他學(xué)科與生活較為分離，而是鑲嵌在生活之中的。教師可以通過(guò)利用生活材料、結(jié)合生活實(shí)際、處于生活背景下的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)不是虛無(wú)縹緲的，相信學(xué)生定能從這樣接地氣的化學(xué)材料中獲得不接地氣的化學(xué)知識(shí)，從一步一步的尋求探索中感受到化學(xué)的存在。至此，教師的任務(wù)也算是圓滿(mǎn)達(dá)成了。

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福建省三明市三元區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校?羅文英