從教師參與企業(yè)掛職看“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題和解決思路探究

摘要：隨著國(guó)家不斷重視職業(yè)教育的發(fā)展，從高職院校走出去的學(xué)生，要能夠直接參與企業(yè)生產(chǎn)。因而對(duì)高職教師的要求，已不僅僅局限在執(zhí)教能力，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。而參與企業(yè)掛職，是教師獲取職業(yè)素養(yǎng)最直接，也是最重要的途徑。但是很多高校目前卻缺乏雙師型教師培養(yǎng)體系，對(duì)教師掛職亦沒(méi)有行之有效的解決方案。對(duì)于高職教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也傷害了職業(yè)教育的發(fā)展，基于此，本文探討教師參與企業(yè)掛職中反映的在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及其解決思路，探究通過(guò)切實(shí)可行的體系，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：高職;教師;雙師型;企業(yè)掛職;解決思路

前言

國(guó)家層面不斷重視職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，先后印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件。大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成了社會(huì)和高職院校發(fā)展共同的需求。為推動(dòng)高職院校教育水平和教育質(zhì)量的提升，讓職業(yè)教師在完成課堂授課之余，還能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需求，更好的實(shí)習(xí)就業(yè)，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。因此，對(duì)高職教師隊(duì)伍參與企業(yè)掛職，進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和鍛煉已經(jīng)非常有必要。

一、教師企業(yè)掛職和雙師型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.教師對(duì)雙師的含義和要求認(rèn)識(shí)不足

從柳州城市職業(yè)學(xué)院在組織開(kāi)展雙師型教師認(rèn)定工作中使用的文件——《廣西高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》和《廣西高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定非教師系列專業(yè)技術(shù)證書(shū)目錄》中的初級(jí)雙師評(píng)定條件上看，只要具備教師系列中級(jí)職稱，并同時(shí)具備本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列職業(yè)資格證書(shū)，及6個(gè)月以上企業(yè)掛職經(jīng)驗(yàn)，就能申請(qǐng)初級(jí)雙師，并且從申報(bào)情況看，初級(jí)雙師申報(bào)難度相對(duì)較低，從而導(dǎo)致很多老師就有了雙師就是雙證的初步印象，忽視了參與企業(yè)掛職和參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目工作，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)這一重要的要求。

2.雙師資格與教師收入不匹配，教師不重視掛職

雙師資格認(rèn)定后，教師的收入沒(méi)有獲得直接的提升，因而導(dǎo)致教師對(duì)雙師申報(bào)不如職稱申報(bào)那般重視，很多教師在申報(bào)了初級(jí)雙師后，不再向更高一級(jí)雙師沖刺。即便在柳州城市職業(yè)學(xué)院教師等級(jí)評(píng)定等決定教師課酬收入的文件中，持有雙師型證書(shū)也只作為評(píng)定等級(jí)中錦上添花的條件之一，而不是一票否決，不持有雙師證書(shū)，無(wú)法評(píng)定相應(yīng)級(jí)別。這就導(dǎo)致了教職更加不重視雙師素質(zhì)培養(yǎng)。

3.缺乏學(xué)院統(tǒng)籌安排，教師難尋掛職單位

2020年以前柳州城市職業(yè)學(xué)院教師掛職以自己尋找掛職單位為主，從2021年起，學(xué)院要求教師進(jìn)入合作企業(yè)掛職，但是每個(gè)二級(jí)系部的合作企業(yè)僅有幾個(gè)，企業(yè)業(yè)務(wù)只涵蓋了學(xué)院的部分專業(yè)，且不可能同時(shí)容納眾多教師同時(shí)進(jìn)入企業(yè)掛職，最終只有少部分教師進(jìn)入合作企業(yè)掛職。而其他沒(méi)有合作企業(yè)的專業(yè)教師只能另謀出路，缺乏學(xué)院層面的籌劃安排，導(dǎo)致老師在尋找掛職單位時(shí)只能自生自滅，部分教師“找門(mén)路”“托關(guān)系”進(jìn)入熟人的公司掛職。掛職變成走過(guò)場(chǎng)，雙師型教師要求的職業(yè)素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性提升。

4.無(wú)配套資金，企業(yè)不重視，掛職質(zhì)量無(wú)法保障

由于企業(yè)不能從教師掛職中獲得專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也無(wú)須支付掛職教師的工資。因此企業(yè)對(duì)教師掛職并不重視，加上部分教師的職業(yè)技能還沒(méi)達(dá)到參與企業(yè)項(xiàng)目的能力要求，并且，一個(gè)重要企業(yè)項(xiàng)目的工作，參與人員必須是長(zhǎng)期穩(wěn)定的，而參與企業(yè)掛職的教師在企業(yè)一般一個(gè)學(xué)期掛職1個(gè)月左右，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，只是臨時(shí)工，強(qiáng)行加入項(xiàng)目，會(huì)增加項(xiàng)目失敗的風(fēng)險(xiǎn)。所以企業(yè)不會(huì)讓老師參與重要項(xiàng)目，無(wú)法讓教師真正融入企業(yè)發(fā)展中。對(duì)于教師的到來(lái)，只做應(yīng)付式接待，教師掛職的質(zhì)量沒(méi)有辦法得到保障，陷入了惡性循環(huán)的死胡同。教師掛職期間無(wú)法取得課酬收入，也無(wú)法從企業(yè)獲得勞動(dòng)報(bào)酬，離開(kāi)了配套資金的支持，教師掛職期間收入降低，嚴(yán)重打擊了教師掛職的積極性。

5.缺乏行之有效的監(jiān)督機(jī)制

教師掛職地點(diǎn)分散，掛職時(shí)間不定，企業(yè)對(duì)掛職人員出勤不做監(jiān)督，依靠學(xué)院行政人員實(shí)地抽查監(jiān)督教師，即便發(fā)現(xiàn)教師不在掛職公司，也很有可能因?yàn)槿饲樵虿挥枭蠄?bào)批評(píng)，口頭提醒作罷。依靠電話抽查，有可能教師已經(jīng)和掛職公司負(fù)責(zé)人員打好“招呼”，應(yīng)付檢查。教師主觀上對(duì)掛職不重視，很多教師掛職就是找熟人蓋章，幫忙出具證明即可，掛職的真實(shí)性無(wú)法查證，掛職效果更是無(wú)從談起，雙師型教師的職業(yè)素養(yǎng)也淪為了紙上談兵。

二、雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)和落實(shí)企業(yè)掛職制度解決思路探究

1.充分進(jìn)行文件解讀，提高教師認(rèn)識(shí)

在雙師型教師認(rèn)定工作中，避免學(xué)院行政部門(mén)只管發(fā)文件，各個(gè)老師對(duì)照文件套條件等表面功夫上。而應(yīng)當(dāng)對(duì)文件進(jìn)行充分的解讀，讓教師充分意識(shí)到，雙師型教師建設(shè)在教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)院沖刺雙高建設(shè)及整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展中的重要性。

2.提高雙師型教師待遇，引導(dǎo)教師積極申報(bào)雙師

對(duì)于獲得雙師教師認(rèn)定的教師可以給予一次性資金獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在影響教師課酬收入的教師等級(jí)評(píng)定中將是否獲得雙師型教師認(rèn)定作為必要條件，采取一票否決制。沒(méi)有雙師型教師認(rèn)定，不能獲得最高級(jí)別的教師等級(jí)。

3.簽署校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地合作協(xié)議，配套相關(guān)資金，校企聯(lián)動(dòng)建設(shè)

根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校積極尋找專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)，合作企業(yè)在生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)規(guī)模等方面應(yīng)具備一定實(shí)力和行業(yè)影響力，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理狀況、設(shè)施設(shè)備先進(jìn)程度方面要一定的領(lǐng)先地位。學(xué)校發(fā)揮人才、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)發(fā)揮產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)踐、研發(fā)實(shí)力優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，簽署合作協(xié)議。

合作企業(yè)能夠?yàn)橄挡拷處熍嘤?xùn)提供較好的工作場(chǎng)所、生產(chǎn)工具和設(shè)備、并配備培訓(xùn)導(dǎo)師，能夠滿足教師參與掛職實(shí)踐活動(dòng)的需要。企業(yè)還能夠?yàn)榻處熖峁?shí)踐崗位，并安排一批企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠擔(dān)任導(dǎo)師。讓教師與企業(yè)技術(shù)人員形成結(jié)對(duì)培養(yǎng)的關(guān)系，參與共建生產(chǎn)和管理，教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)展技術(shù)改造、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科技攻關(guān)等工作。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于基地建設(shè)，資金應(yīng)支持企業(yè)導(dǎo)師聘用，教師在企業(yè)掛職期間，工資由企業(yè)支付，擔(dān)當(dāng)教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)任務(wù)的企業(yè)導(dǎo)師，也能根據(jù)指導(dǎo)任務(wù)情況和指導(dǎo)效果獲得指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，調(diào)動(dòng)企業(yè)職工參與基地建設(shè)和指導(dǎo)職業(yè)院校教師的積極性。教師參與企業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)給與相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。如教師參與的真實(shí)項(xiàng)目取得較大的社會(huì)影響力，學(xué)校應(yīng)該予以配套的一次性獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師掛職的積極性。

同時(shí)，校內(nèi)掛牌校企合作協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心。將企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，讓教師在課業(yè)之余，便利的參與企業(yè)項(xiàng)目，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.由學(xué)院統(tǒng)籌，安排與教師專業(yè)對(duì)口的掛職單位

根據(jù)教師的專業(yè)和發(fā)展方向，結(jié)合教師掛職意向，由學(xué)校統(tǒng)籌安排，將不同專業(yè)教師安排到不同的合作企業(yè)中開(kāi)展掛職，推進(jìn)教師到合作企業(yè)定期掛職鍛煉形成制度化、常態(tài)化。掛職教師應(yīng)主動(dòng)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、生產(chǎn)流程、技術(shù)革新趨勢(shì)等，并能在掛職過(guò)程中解決企業(yè)實(shí)際出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，提高教師實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。為便于教師參與企業(yè)項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)教師參與企業(yè)掛職的時(shí)間，一次掛職至少以6個(gè)月左右為宜。同時(shí)學(xué)校要保障教師掛職期間的待遇不降低，解決教師的后顧之憂。

4.建立監(jiān)督機(jī)制，確保掛職效果

成立由學(xué)校和企業(yè)負(fù)責(zé)人組成的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，配備工作人員，建立科學(xué)有效的管理和運(yùn)行機(jī)制。建立領(lǐng)導(dǎo)小組內(nèi)部定期匯報(bào)制度，定期匯報(bào)本系部教師掛職工作進(jìn)度，收集企業(yè)導(dǎo)師反饋，收集教師掛職過(guò)程中遇到的困難并在協(xié)調(diào)會(huì)中反饋。領(lǐng)導(dǎo)小組針對(duì)普遍性的問(wèn)題和困難要集中研討，分析問(wèn)題，制定解決對(duì)策，確保教師掛職到位，取得掛職效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素質(zhì)提升，打造一批既能勝任課堂教學(xué)，又能參與企業(yè)生產(chǎn)的雙師型教師，最重要的還是以教師為核心，讓他們切切實(shí)實(shí)的參與到企業(yè)掛職和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中。要切實(shí)提高教師認(rèn)識(shí)，做好頂層統(tǒng)籌規(guī)劃，解決教師在掛職過(guò)程中遇到的實(shí)質(zhì)性困難。為教師參與企業(yè)項(xiàng)目減少障礙，鋪平道路，推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)和體系建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：莫艷余（1992—），女，瑤族，廣西融水，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)，助理講師，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)、影視多媒體、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。