涂鴉藝術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)大班幼兒繪畫表現(xiàn)影響的實(shí)驗(yàn)研究

黃曉波

摘要：在現(xiàn)代化教育階段，美術(shù)課程教學(xué)不斷的得到了全新的發(fā)展。對(duì)于幼兒的美術(shù)教育，可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情操，觸發(fā)幼兒內(nèi)心的思想情感沉淀，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。涂鴉藝術(shù)教育的開展有助于幼兒形成情感的共鳴，達(dá)到情感與知行的統(tǒng)一。涂鴉藝術(shù)是行為藝術(shù)，更是美術(shù)藝術(shù)，涂鴉作品中包含著作者對(duì)色彩，對(duì)美學(xué)，對(duì)社會(huì)，對(duì)藝術(shù)認(rèn)知，帶領(lǐng)幼兒欣賞涂鴉藝術(shù)，能夠有效的幫助幼兒了解美術(shù)中的藝術(shù)美。本次研究從以幼兒為研究對(duì)象，從幼兒參與涂鴉藝術(shù)欣賞的現(xiàn)狀，以及幼兒參與涂鴉欣賞的過程關(guān)注挖掘出現(xiàn)階段幼兒涂鴉藝術(shù)欣賞中存在的問題，并針對(duì)該問題提出解決方案，從教師引導(dǎo)方式，幼兒學(xué)習(xí)參與方式以及幼兒審美能力提升三個(gè)方面著手分析。主要研究對(duì)象是“幼兒園大班幼兒”，對(duì)于“涂鴉藝術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)大班幼兒繪畫表現(xiàn)的影響”進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;涂鴉藝術(shù);繪畫表現(xiàn);幼兒園;欣賞教學(xué)

在新教育背景之下，涂鴉藝術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)于幼兒園大班幼兒的繪畫表現(xiàn)能力的發(fā)展有著關(guān)鍵性的培育作用。涂鴉藝術(shù)是色彩和心靈的碰撞，通過色彩，繪畫技巧，筆鋒將自己的內(nèi)心世界借助線條，圖形，色彩呈現(xiàn)出來，能夠給人帶來思想和心靈的沖擊。幼兒園大班美術(shù)教學(xué)融入涂鴉藝術(shù)欣賞教育，向幼兒傳達(dá)藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)幼兒的繪畫素養(yǎng)。由此，本文對(duì)于涂鴉藝術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)大班幼兒繪畫表現(xiàn)影響的意義與實(shí)踐路徑產(chǎn)生了以下見解：

一、緒論

（一）研究背景

藝術(shù)來源于生活，只有源自生活的藝術(shù)才是具有永恒的生命力和強(qiáng)烈的感染力。對(duì)于幼兒來說，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知全依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣。幼兒描繪身邊所看所想才能激發(fā)起他們對(duì)主題的表達(dá)。提取幼兒們所感興趣的生活體驗(yàn)，也是幼兒們樂于表達(dá)的。從而能喚起幼兒的回憶，催生幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，讓幼兒在快樂體驗(yàn)中創(chuàng)意飛揚(yáng)。在幼兒階段，更應(yīng)注重多元材料的選擇與利用，讓創(chuàng)作從無趣到有趣。美術(shù)材料是幼兒發(fā)揮想象、探索事物、盡情創(chuàng)意的載體。引導(dǎo)幼兒們的表現(xiàn)形式可以多元化。保護(hù)幼兒的創(chuàng)作想法，引導(dǎo)幼兒將繪畫創(chuàng)作從無意識(shí)涂鴉到有意識(shí)涂鴉的轉(zhuǎn)變，從有序到“無序”的表達(dá)。將繪畫技能與自己稚嫩純樸的表現(xiàn)方式巧妙的融合，通過繪畫活動(dòng)建立幼兒的自主表達(dá)。培養(yǎng)幼兒的繪畫意識(shí)觀念，本論文就是基于這樣的研究背景而進(jìn)行的。

（二）研究意義

在幼兒園大班繪畫課程中，涂鴉藝術(shù)成為了一種培養(yǎng)幼兒繪畫表現(xiàn)能力的途徑，色彩與線條的相互搭配產(chǎn)生不一樣的視覺沖擊效果、視覺感受，不一樣的體會(huì)，讓課堂變得有趣化、創(chuàng)新化，讓幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，體會(huì)繪畫創(chuàng)作的有趣性，促進(jìn)幼兒園大班的幼兒全面發(fā)展化，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)課堂狀況不停進(jìn)行調(diào)整，以適合幼兒、對(duì)幼兒有益為主，增強(qiáng)幼兒藝術(shù)性、藝術(shù)化，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。涂鴉是幼兒沒有繪畫構(gòu)思和目的，以游戲的形式隨意進(jìn)行劃線的活動(dòng)。這種動(dòng)作練習(xí)看似毫無結(jié)果，但對(duì)幼兒的繪畫發(fā)展具有重要的意義。所有的幼兒都喜歡繪畫，對(duì)隨意盡情地“涂鴉”情有獨(dú)鐘。每個(gè)幼兒都有畫家的潛質(zhì)，都有繪畫的天才。畫面上不規(guī)則的圓圈、彎曲的線條顯示出幼兒最初的涂鴉是沒有什么表現(xiàn)意圖的，只是他們的感知覺與動(dòng)作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對(duì)環(huán)境做出的新探索，是一種新的動(dòng)作練習(xí)。通過繪畫可鍛煉手的靈巧性，鍛煉幼兒對(duì)事物的觀察能力和模仿能力以及對(duì)事物的再現(xiàn)和整合能力，還可鍛煉幼兒對(duì)色彩的欣賞能力和運(yùn)用能力，更可以開拓自己的想象力和創(chuàng)造性。在這個(gè)啟蒙的殿堂里，涂鴉可以算是一種多元的載體，讓幼兒自由自在地碰觸心靈。

（三）研究現(xiàn)狀述評(píng)

涂鴉一詞，原是唐朝盧仝說其兒子亂寫亂畫頑皮之行，后來人們便從盧仝的詩(shī)句里得出“涂鴉”一詞，流傳至今。涂鴉是幼兒表達(dá)心情和思考的重要方式，是一種非常形象的語(yǔ)言，對(duì)于涂鴉期的幼兒來說，繪畫是一種游戲，獲得快樂就是最大的收獲。國(guó)外藝術(shù)教育專家指出：“知識(shí)”可以教，但“創(chuàng)造力”不能教，創(chuàng)造力是一種孩子天生就有的能力，不能教也無法學(xué)，幼兒從一歲開始就能涂鴉了，這時(shí)候就是他的創(chuàng)造力在發(fā)展，此時(shí)他需要的不是“教”，而是可供自由發(fā)揮才情與想象的寬廣空間，親自去體驗(yàn)。所以，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)放手讓孩子去涂鴉。同時(shí)美育專家也提醒，藝術(shù)雖然不能教，但美感的培育與色彩認(rèn)知?jiǎng)t是需要教導(dǎo)與不斷練習(xí)的。要培育美感及對(duì)色彩認(rèn)知，最好的方式是拜大自然為師，以原野山林的自然原色，作為認(rèn)識(shí)色彩的第一步。專家指出，不少幼兒的畫，線條描繪力很強(qiáng)，但色彩卻多而雜，顯示出對(duì)色彩的感應(yīng)度極有待開發(fā)與練習(xí)，要知道色彩智能并不一定隨著年齡增進(jìn)，而需要不斷地練習(xí)與培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的幼兒園之中進(jìn)行涂鴉藝術(shù)欣賞教學(xué)，有助于培養(yǎng)幼兒的繪畫表現(xiàn)能力。

二、涂鴉藝術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)大班幼兒繪畫表現(xiàn)影響現(xiàn)狀

（一）注重欣賞教學(xué)，忽略幼兒操作能力

在現(xiàn)階段的幼兒園繪畫教學(xué)之中，教師注重欣賞教學(xué)，在課程教學(xué)之中將時(shí)間重點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞繪畫作品上，而忽視了幼兒的實(shí)際繪畫教學(xué)，使得現(xiàn)階段的幼兒園繪畫課程缺乏教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。教師沒有將時(shí)間分配給幼兒進(jìn)行實(shí)際的繪畫練習(xí)，幼兒對(duì)于繪畫作品的認(rèn)識(shí)就會(huì)停留在淺顯的層面之中，幼兒就不能夠掌握繪畫表現(xiàn)能力。由于幼兒園大班的教師對(duì)于欣賞式的藝術(shù)教學(xué)更加關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致幼兒的藝術(shù)培養(yǎng)路徑受到阻礙，幼兒無法在思想啟蒙教育時(shí)期較好的掌握繪畫實(shí)踐能力，使得現(xiàn)階段的幼兒園藝術(shù)教育發(fā)展受到阻礙。

（二）關(guān)注繪畫表現(xiàn)，忽略幼兒個(gè)性發(fā)展

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，幼兒園以及家長(zhǎng)對(duì)于繪畫課程的教學(xué)沒有形成正確的判斷與評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，缺乏關(guān)注力。在傳統(tǒng)的繪畫表現(xiàn)教學(xué)之下，家長(zhǎng)與幼兒園對(duì)于美術(shù)課程認(rèn)識(shí)不足，在對(duì)于幼兒進(jìn)行教育之中，大家關(guān)注的是幼兒的繪畫表現(xiàn)，忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展。這種錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知導(dǎo)致對(duì)幼兒園以及家長(zhǎng)在美術(shù)課程上的投入逐漸的建設(shè)甚至為零，個(gè)性化發(fā)展的意義逐漸的模糊化，美術(shù)課程的實(shí)際定位與美術(shù)課程最初的教育目標(biāo)發(fā)生了很大的偏轉(zhuǎn)。幼兒對(duì)于美術(shù)課程的理解與認(rèn)識(shí)僅僅停留在基礎(chǔ)階段，幼兒園繪畫課程的重要作用與意義失去了價(jià)值。因而，在現(xiàn)代化教育階段，轉(zhuǎn)變幼兒園與家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)幼兒對(duì)于美術(shù)教學(xué)課程的關(guān)注度，將藝術(shù)教學(xué)觀念不斷的深入人心，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)鑒賞能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣力，培養(yǎng)幼兒的文化情懷。

（三）重視作品展示，忽略幼兒創(chuàng)新引導(dǎo)

在現(xiàn)階段的美術(shù)教育工作當(dāng)中，創(chuàng)新問題也逐漸的顯露出來。美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新力量的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)不能夠正常的開展，開展力度與深度不足。創(chuàng)新化發(fā)展問題與美術(shù)課程的教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。教師重視繪畫作品的展示而導(dǎo)致了幼兒園繪畫教學(xué)失去原本的教學(xué)意義，對(duì)于現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)課程的進(jìn)一步發(fā)展起到了抑制的作用。除了課程創(chuàng)新的差異，美術(shù)教育領(lǐng)域缺乏靈活性，實(shí)踐性，更多的幼兒教育專業(yè)年青教師在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中缺乏專業(yè)的教學(xué)能力，重視作品的展示，忽視幼兒的實(shí)踐，教學(xué)創(chuàng)新引導(dǎo)能力較弱?，F(xiàn)如今美術(shù)的教育領(lǐng)域的創(chuàng)新問題得不到解決，美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展就會(huì)缺乏先進(jìn)的推動(dòng)力。美術(shù)課程教學(xué)缺乏對(duì)創(chuàng)新元素的研究與挖掘，缺乏課程創(chuàng)新的能力，幼兒園大班的繪畫教學(xué)課程的進(jìn)一步發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙。

三、涂鴉藝術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)大班幼兒繪畫表現(xiàn)影響中的問題

（一）幼兒參與程度較低

教師枯燥的講解很難給幼兒留下非常深刻的印象，也會(huì)導(dǎo)致課程參與度較低，教學(xué)效果較差。教師在美術(shù)課程當(dāng)中僅僅對(duì)于繪畫作品進(jìn)行講解，幼兒得不到具體的繪畫創(chuàng)作與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，由于缺乏課程實(shí)踐性，幼兒便會(huì)從心底抵觸美術(shù)的課堂教學(xué)。幼兒身體的有效參與能夠促使幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的眼睛去感受世界，用自己的雙手去觸碰實(shí)物。繪畫教學(xué)需要幼兒充分了解自己繪畫的主題，真正的參與到繪畫創(chuàng)作之中，在感知基礎(chǔ)上展開獨(dú)立創(chuàng)作，要求教師充分調(diào)動(dòng)幼兒身體各個(gè)器官參與知識(shí)學(xué)習(xí)，有效改善教學(xué)實(shí)踐狀態(tài)。幼兒繪畫教學(xué)主要是在實(shí)體性物體基礎(chǔ)上展開二次創(chuàng)作，創(chuàng)造力的呈現(xiàn)必須要建立在真實(shí)感知之上。

（二）幼兒理解能力不足

在幼兒園的繪畫教學(xué)當(dāng)中，幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界，感知世界的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于繪畫教學(xué)的理解較為淺顯，并不能夠自主的感悟到繪畫創(chuàng)作的靈感來源，創(chuàng)作力量。由于這種創(chuàng)作理解能力的缺乏，導(dǎo)致現(xiàn)階段的幼兒園繪畫課程的開展受到了阻礙。因而，就要求幼兒園的教師充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，帶領(lǐng)幼兒從生活實(shí)踐當(dāng)中加強(qiáng)自身的繪畫感悟，繪畫作品理解能力，提升自身的繪畫創(chuàng)作水平。教師能夠從多種層面當(dāng)中幫助幼兒理解藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵，開展涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作會(huì)，繪畫作品交流分享會(huì)，繪畫技能競(jìng)賽等等形式，從實(shí)踐性更高的途徑之中深化幼兒的藝術(shù)理解能力。

（三）埋沒幼兒創(chuàng)作天賦

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于美術(shù)課程的教學(xué)手段較為單一，不具有新穎性，不足以吸引幼兒的興趣力，埋沒了幼兒的創(chuàng)作天賦。這種體制之下的繪畫創(chuàng)作，教學(xué)十分枯燥，乏味，不足以將藝術(shù)感染力發(fā)揮出來，幼兒對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣大大減少，幼兒的創(chuàng)作天賦無法得到有效的激發(fā)。教師教學(xué)能力出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)手段如果不能隨著新時(shí)代教育的發(fā)展而發(fā)展，就會(huì)影響美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，不能夠保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的完成，也會(huì)影響到美術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)效果，不能夠保證課程教學(xué)的高效用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、涂鴉藝術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)大班幼兒繪畫表現(xiàn)實(shí)踐策略

（一）欣賞涂鴉作品，參與涂鴉活動(dòng)

將繪畫能力培養(yǎng)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)有效方式之一為在美術(shù)課堂當(dāng)中有效的滲透涂鴉欣賞藝術(shù)，教師帶領(lǐng)幼兒欣賞涂鴉藝術(shù)作品，參與涂鴉創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。幼兒園美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐化教育，是深化幼兒繪畫創(chuàng)作能力的核心。同時(shí)，這種繪畫表現(xiàn)能力培養(yǎng)教育可以向課堂之外不斷的拓展，不斷的強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)作與理解能力。在人類的發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，情感是隨著人類的發(fā)展而發(fā)展的，不同的人對(duì)于不同的事件有著不同的情緒感受。因而，為了更好的響應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展階段的綜合性素質(zhì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在幼兒園美術(shù)教學(xué)當(dāng)，教師也要通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)讓幼兒充分的認(rèn)識(shí)到，各個(gè)時(shí)代的文化是發(fā)展進(jìn)步的，人類對(duì)于涂鴉藝術(shù)文化的深入探索是能夠產(chǎn)生共鳴的。在繪畫創(chuàng)作當(dāng)中，教師要有效的引入“涂鴉藝術(shù)”元素，帶領(lǐng)觀摩各種類型的涂鴉美術(shù)作品，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自身關(guān)于涂鴉藝術(shù)作品的觀點(diǎn)，深刻的感悟藝術(shù)作品背后的藝術(shù)底蘊(yùn)。除此之外，教師也要引導(dǎo)幼兒們積極的參與涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)，在涂鴉的過程當(dāng)中感悟藝術(shù)的魅力，深化幼兒對(duì)于涂鴉的理解，培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)作能力。

（二）合理評(píng)價(jià)作品，提供展示平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)下師幼身體狀態(tài)是完全不對(duì)等的，教師對(duì)幼兒擁有較高要求，而教師則能夠完全自由的調(diào)整身體狀態(tài)。教師對(duì)幼兒的合理評(píng)價(jià)能夠讓幼兒更好地把領(lǐng)悟教師傳遞的知識(shí)、情感與情緒，教師肯定的眼神、贊許的微笑、豎立的大拇指都能夠激勵(lì)幼兒更好地開展涂鴉創(chuàng)作活動(dòng)，而幼兒困惑的表情、真誠(chéng)的笑容、興奮的語(yǔ)言都能夠讓教師更加準(zhǔn)確地把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。幼兒接觸美術(shù)活動(dòng)少，認(rèn)知、認(rèn)識(shí)、見識(shí)較為短淺，因此需要教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)上幫助幼兒充分利用涂鴉材料，開展實(shí)踐化教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行涂鴉作品的創(chuàng)作。課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)的優(yōu)化會(huì)增強(qiáng)教學(xué)過程的吸引力。教師要利用涂鴉藝術(shù)完善課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作課堂展示，對(duì)于幼兒的繪畫創(chuàng)作進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，能夠讓幼兒領(lǐng)略涂鴉藝術(shù)的不同魅力，通過涂鴉藝術(shù)教學(xué)的融入，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步和成長(zhǎng)，通過融合課堂中的主要知識(shí)內(nèi)容，提升幼兒的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的活動(dòng)引導(dǎo)目標(biāo)，強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)能力和創(chuàng)新思想，豐富幼兒的想象力。

（三）激發(fā)幼兒天賦，引導(dǎo)作品創(chuàng)新

在幼兒園繪畫創(chuàng)作教學(xué)當(dāng)中，教師要有效的引入創(chuàng)新化的教學(xué)元素，為美術(shù)課程的開展?jié)B透文化底蘊(yùn)，觀摩各種類型的涂鴉藝術(shù)作品，增強(qiáng)繪畫創(chuàng)作課程教學(xué)的趣味性，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自身關(guān)于各個(gè)主題涂鴉藝術(shù)作品的觀點(diǎn)，深刻的感悟藝術(shù)作品背后的藝術(shù)底蘊(yùn)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作天賦。藝術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展，離不開教師與幼兒的共同作用，教師為美術(shù)教學(xué)提供必要的啟迪與指導(dǎo)，幼兒則起到了優(yōu)秀文化與精神的傳遞的作用。教師也要引導(dǎo)幼兒們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作課程教學(xué)之外，主動(dòng)去了解各個(gè)涂鴉主題的美術(shù)作品，有意識(shí)的引領(lǐng)美術(shù)課程趣味化，帶領(lǐng)幼兒感受藝術(shù)領(lǐng)域源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化體系，從中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，高尚的道德品質(zhì)，培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)。在幼兒園涂鴉藝術(shù)繪畫實(shí)踐當(dāng)中，創(chuàng)新化教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，有助于培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，使得美術(shù)課程教育更加平等化。教師通過有效的將專題教學(xué)元素引入帶美術(shù)的課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，與幼兒共同感悟美育教學(xué)的情感性，培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，深化幼兒的藝術(shù)繪作能力以及藝術(shù)創(chuàng)新能力，促進(jìn)教育的平等化。教師在開展涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作課程之中，能夠引入小組合作的教學(xué)機(jī)制，根據(jù)幼兒的興趣與創(chuàng)作能力進(jìn)行涂鴉主題創(chuàng)作的安排規(guī)劃，為每個(gè)小組提供不同的涂鴉創(chuàng)作材料，鼓勵(lì)幼兒充分的進(jìn)行想象，利用自身的藝術(shù)創(chuàng)作天賦，完成主題涂鴉創(chuàng)作。

五、結(jié)論與反思

幼兒園大班教育階段的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)創(chuàng)作能力的重要渠道。教師要從理論知識(shí)教學(xué)出發(fā)，基于涂鴉藝術(shù)欣賞教學(xué)的課程創(chuàng)新要素，結(jié)合實(shí)踐化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒感悟涂鴉藝術(shù)作品的底蘊(yùn)，讓幼兒能夠從涂鴉實(shí)踐創(chuàng)作之中領(lǐng)悟繪畫的魅力，加深幼兒對(duì)于繪畫的理解力，培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作天賦。涂鴉藝術(shù)欣賞教學(xué)有助于不斷的發(fā)揮美術(shù)課程教學(xué)的素養(yǎng)培育作用，創(chuàng)新化發(fā)展幼兒園藝術(shù)教學(xué)課程。

在幼兒園的涂鴉藝術(shù)欣賞教學(xué)之中，與會(huì)遇到許多的教學(xué)難題：幼兒對(duì)于涂鴉的色彩搭配并不熟悉，幼兒的藝術(shù)欣賞能力較差，無法有效的感悟涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作的繪畫方法等等。幼兒園大班的教師需要不斷的加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作課程加入創(chuàng)新化的元素，更好的吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的藝術(shù)天賦，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。

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