淺析小學(xué)音樂的教學(xué)現(xiàn)狀及策略

魏蘭蘭

摘要：音樂作為一種重要的藝術(shù)形式，是人與人進(jìn)行溝通、表達(dá)感情的重要手段。音樂課是一種以音樂為基礎(chǔ)，以文化為背景，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)造性和審美能力的手段，所以，再小學(xué)階段，音樂一門課程的重要性是毋庸置疑的。但當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中尚且存在著一些亟待解決的問題。針對這一問題，本文對目前小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)現(xiàn)狀;方法策略

前言

對于小學(xué)學(xué)生而言，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是音樂教育的重要內(nèi)容。在音樂教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)其審美能力和音樂鑒賞能力。與此同時，在音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的負(fù)性情緒能夠被釋放，心理狀態(tài)也能得到調(diào)控，使學(xué)生能夠保持良好的心態(tài)。在音樂教學(xué)中，能增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。同時，它能有效地提高學(xué)生在音樂教學(xué)過程中的互動效果。通過讓學(xué)生合作唱歌，老師可以給學(xué)生提供一個交流的空間和平臺，拉近了學(xué)生的距離，鍛煉了學(xué)生的人際關(guān)系。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過分重視樂理技巧

當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，很多音樂教師把教學(xué)的重點放在音樂理論、音樂技能的教學(xué)上，忽略了對學(xué)生知性、審美以及鑒賞力的培養(yǎng)。所以，目前小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)背離了原意，重教學(xué)效果，忽視了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，音樂課教學(xué)方式過于單一、單調(diào)，學(xué)生對音樂課的興趣不高。

（二）忽略音樂教學(xué)法

學(xué)校、家長、學(xué)生都十分重視考試成績，在進(jìn)入高等教育的壓力下，他們將更多地重視基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)、語文、英語等，音樂課普遍缺乏重視。有些學(xué)校對學(xué)生的分?jǐn)?shù)太過重視，導(dǎo)致音樂課程被其它文化課程占用。這樣的事通常發(fā)生在考前。這就導(dǎo)致了音樂教師自身對音樂課程關(guān)注不足。只需簡單地解釋課文內(nèi)容，就可以使學(xué)生掌握唱的基本方法。在教學(xué)內(nèi)容上，沒有注重對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng);一些老師幾年來一直只使用一種課件，課程沒有跟上社會發(fā)展潮流，造成了音樂課程與社會脫離。小學(xué)生對音樂課程的興趣逐漸降低，最后音樂課程成為可有可無的輔修課程。

（三）教法過于傳統(tǒng)

常規(guī)教學(xué)模式下，音樂教師一般先對學(xué)生播放歌曲，再引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生掌握唱歌的基本方法。即便有些老師意識到了要采取新的教學(xué)方法，他們在教學(xué)時也只能通過播放音樂動畫來引導(dǎo)學(xué)生唱歌，不進(jìn)行互動。實際上所有的老師都是這樣做的。如此下去，學(xué)生就會漸漸麻木、喪失興趣，從而造成音樂課程質(zhì)量不高。

（四）忽視學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)

音樂課中，教師應(yīng)重視對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入挖掘歌曲中所蘊含的音樂知識，使學(xué)生認(rèn)識到音樂創(chuàng)作的背景及其中蘊含的文化。但是，目前小學(xué)音樂教學(xué)中，老師只能講解怎么唱，作者沒有過多的創(chuàng)作音樂和作者的情緒，因此，學(xué)生對音樂課的理解只能是學(xué)唱歌。這種教學(xué)背離了音樂課程的本意，使學(xué)生認(rèn)識到音樂課程的不足，教師在教學(xué)中過于片面，造成音樂課程效果不佳。

二、小學(xué)音樂的特殊教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性

音樂人要進(jìn)行音樂教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為確保音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，積極參加課堂活動。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

教師首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能和音樂感情作為主攻方向。依據(jù)學(xué)習(xí)成績及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

（三）運用情景教學(xué)方法

樂聲是人類抒發(fā)感情的一種方式，能打動人的音樂是富有感情的音樂。音樂課教學(xué)中，要使學(xué)生聽、知、思、解，要增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解，體會音樂的魅力。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一化、乏味的教學(xué)方式，利用多媒體的優(yōu)勢，通過音像錄像等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歌曲的情感感受更佳。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在音樂教學(xué)中，音樂教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主角，讓學(xué)生在音樂教學(xué)中充分發(fā)揮想象力，發(fā)掘音樂，開闊思維，使學(xué)生在音樂之海中暢游。

通過對樂理的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自行找出主旋律，再繪制旋律曲線，使學(xué)生根據(jù)曲線直觀地感受音樂節(jié)奏的變化。通過舞蹈教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠感受到不同的樂點下所表現(xiàn)出來的情緒。再依據(jù)想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，輕松地掌握歌曲的唱法、節(jié)奏、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，提高學(xué)生的音樂審美能力。

（五）保持教室的節(jié)奏和秩序

音樂課教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中，感受音樂的獨特魅力。但是，小學(xué)兒童由于年齡小，自控力相對較弱。若學(xué)生在課堂上隨意玩，將會擾亂課堂秩序，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師在給學(xué)生充分自由的同時，也要發(fā)揮與其相對應(yīng)的制約與指導(dǎo)作用，把握課堂節(jié)奏與秩序，使學(xué)生與教師形成良性互動。老師可在學(xué)習(xí)之前用快樂的音樂來給學(xué)生營造一個活躍的音樂課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏朗誦歌詞，幫助學(xué)生記住歌曲的節(jié)奏感。

教師可讓學(xué)生表演音樂，在表演的過程中，教師可提醒學(xué)生歌唱時，要控制好音樂的節(jié)奏，準(zhǔn)確把握節(jié)奏。并可使學(xué)生描述自己對音樂的感覺，如聽歌時的感覺，增強(qiáng)對歌曲的知覺，通過觀察學(xué)生的情緒掌握課堂節(jié)奏，保持課堂秩序。教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂氛圍，結(jié)合各種教學(xué)方法，激發(fā)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，并通過形象化教學(xué)，使學(xué)生與歌曲互動。這兩種音樂的融合度更高，讓你能用心感受歌曲。

結(jié)語

總之，小學(xué)教育中的音樂課并非“無關(guān)緊要”，這門課程可以在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該重視音樂課程的教學(xué)，再教學(xué)實踐中不斷地深入思考，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，繼而培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)、審美與綜合能力，使小學(xué)生成為新時期德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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