高考英語寫作復(fù)習(xí)以及訓(xùn)練的措施分析

馬飲娥

摘要：書面表達(dá)是高考英語中的重要題型，占分比重較大，對學(xué)生的考察較為全面。該題型主要針對學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力、邏輯思維和分析能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生需要強(qiáng)化自己基礎(chǔ)知識(shí)，也需要在教師引導(dǎo)下對句型進(jìn)行逐步改造，以完成寫作中更多的閃光點(diǎn)。本文對以高三學(xué)生在寫作方面的復(fù)習(xí)實(shí)際為依據(jù)，對高考作文復(fù)習(xí)的專項(xiàng)訓(xùn)練策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高考英語;寫作訓(xùn)練;英語教學(xué)

基于高考英語寫作歷年真題，對于寫作的復(fù)習(xí)需要進(jìn)行專項(xiàng)的講解和訓(xùn)練。教師在專項(xiàng)訓(xùn)練中首先要明確高考的寫作形式和要求，對于學(xué)生在英語寫作中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和講解。學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)，如單詞拼寫、語法應(yīng)用等，需要給予重視并且形成自己扎實(shí)的知識(shí)系統(tǒng)。在專項(xiàng)訓(xùn)練中，通過深化學(xué)生的寫作技巧、完善學(xué)生的寫作思路和方式來升級(jí)學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生的寫作質(zhì)量得以提升。

一、英語寫作中的常見問題

新課改下高中英語寫作的標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的寫作能力要求變高，寫作題型主要存在兩種：信件，短文。題型內(nèi)容呈現(xiàn)出開放性的趨勢，這就要求考生既表達(dá)出題目給出的信息，又要在其中加入個(gè)人觀點(diǎn)或者想象。在一百詞左右的空間內(nèi)，提高了對考生思維能力和表述能力的考察。

在寫作題中，部分學(xué)生始終得不到高分的一個(gè)主要原因是句型過于簡單，在寫作中都是簡單句的反復(fù)堆疊。運(yùn)用簡單句能夠表達(dá)學(xué)生的準(zhǔn)確意思，但對于高三的學(xué)生而言，通篇的簡單句會(huì)給閱卷教師造成視覺疲勞，也不能有效展示學(xué)生的寫作水平。

學(xué)生在寫作之時(shí)，不僅需要做到寫作內(nèi)容包含題目信息，還需要做到語言準(zhǔn)確、語法正確、表達(dá)恰當(dāng)和內(nèi)容的豐富。部分學(xué)生的作文不能做到內(nèi)容詳實(shí)、豐富，只是變換幾個(gè)句式來說同樣的話，閱卷教師一眼就可見其內(nèi)容的空洞性。

二、英語寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練的策略

（一）重視對復(fù)合句的運(yùn)用

想要在高考英語寫作中取得理想的分?jǐn)?shù)，需要學(xué)生加強(qiáng)對高分句、閃光句的掌握和應(yīng)用。將英語簡單句轉(zhuǎn)化為含有狀語從句的英語復(fù)合句，狀語從句包括原因狀語從句、條件狀語從句、目的狀語從句、時(shí)間狀語從句、地點(diǎn)狀語從句等。學(xué)生可以將英語簡單句變?yōu)楹小皊ince”“although”“because”“as if”“while”等引導(dǎo)的狀語從句的復(fù)合句。比如在邀請函中，簡單句通常表達(dá)為“The festival is coming.We want to go to （somewhere）”。簡單句型的疊加，將學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)就定在第三、四檔。

教師針對這種情況，可以有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生將簡單句轉(zhuǎn)化為含有從句的復(fù)合句。比如，對于上面那個(gè)例子，就可以改為“Since the festival is coming， we are organized to go to （somewhere） so as to bring happiness to （somebody）”。合理地運(yùn)用從句，能夠增加句子的層次性，豐富文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，將學(xué)生的表達(dá)提升一個(gè)等級(jí)。

（二）增加學(xué)生作文的專業(yè)性

為了避免學(xué)生的“中國式英語”表達(dá)現(xiàn)象的錯(cuò)誤，教師需要在日常的“聽、說、讀”的訓(xùn)練中，對連詞和過渡句等內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解其中所體現(xiàn)的語法現(xiàn)象。對于一些專業(yè)性的語法表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶，作為學(xué)生寫作的知識(shí)儲(chǔ)備。在寫作專項(xiàng)復(fù)習(xí)中，教師還要加強(qiáng)倒裝句、定語從句等內(nèi)容的訓(xùn)練。

教師有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生高級(jí)詞匯，替換學(xué)生最常使用的簡單詞匯。比如，“加強(qiáng)，提高”：improve、enhance、promote、strengthen、optimize;“引起，導(dǎo)致”：lead、trigger、contribute to;“解決”：solve、address、resolve、tackle、cope with。通過加強(qiáng)詞匯的專業(yè)化，提升學(xué)生文章的檔次，提升學(xué)生行文的流暢度。

（三）自主分析寫作形式，提升學(xué)生的總結(jié)能力

今年高考英語寫作的命題中對于話題討論、介紹等應(yīng)用性、說明性文章的考察增加，這些實(shí)用性文體的增加，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和寫作技巧都是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師可以將歷年真題和范文作為教學(xué)資源帶給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，對歷年真題進(jìn)行總結(jié)，對于重點(diǎn)題目有針對性的準(zhǔn)備自己的模板。

對于范文的使用，學(xué)生可以進(jìn)行范文的模仿訓(xùn)練，在教師的引導(dǎo)下剖析范文內(nèi)容。比如，在說明類范文的比較和解讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀范文，由學(xué)生自己大致總結(jié)范文的寫作思路、明確寫作層次;教師可以引導(dǎo)學(xué)生對范文中所引申的素材、想象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，注重主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與文章的關(guān)聯(lián)程度。

通過吃透一類范文來深化學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)建造的理解，充分認(rèn)識(shí)到如何取得高分這一問題。在對多類文章的分析中，學(xué)生在汲取文章思路的同時(shí)，能夠鍛煉自主提煉、處理信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效果。

（四）評(píng)價(jià)多元化

日常練習(xí)的評(píng)價(jià)需要由普通的卷面評(píng)分向?qū)I(yè)評(píng)價(jià)和成員互評(píng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，這樣既能對學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題給出具有針對性的寫作意見，又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

教師在高三寫作復(fù)習(xí)階段給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，需要全面分析作文，摸清問題所在并一一給出針對性的建議。比如，在學(xué)生面臨寫作思路不清晰或者層次不明顯時(shí)，教師可以選取課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行精讀后仿寫。

成員之間的評(píng)價(jià)可以由相互分享自己的習(xí)作，在組內(nèi)進(jìn)行思路分享和問題討論。成員之間通過分析習(xí)作，也可以糾正模版中存在的錯(cuò)誤，在互幫互助中得到群體層面的成長，提高整體的寫作水平和信心。

結(jié)語

在高考英語寫作的專項(xiàng)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中，教師需要首先關(guān)注學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，保障學(xué)生文章書寫的流暢和正確性;其次，教師需要在學(xué)生剖析、總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)生的寫作思路和技巧;最終，通過多種形式的評(píng)價(jià)來完善學(xué)生的寫作思路和方法，促進(jìn)學(xué)生在英語寫作上全方位的發(fā)展，提高學(xué)生的備戰(zhàn)、應(yīng)試能力。

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