三全育人視域下大學生精準就業(yè)的思考與探索

趙靜

摘要：精準就業(yè)是促進畢業(yè)生更加充分和更高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措，如何在三全育人的背景下將精準就業(yè)這一舉措落實落細落全，筆者嘗試將精準就業(yè)的維度進行進一步劃分，并在此基礎上建議從全員育人角度搭建精準就業(yè)責任共同體，將全程分階段，形成精準就業(yè)環(huán)環(huán)相扣，全方位聯(lián)動，實現(xiàn)精準就業(yè)的融通互補。

關鍵詞：精準就業(yè);三全育人;全員;全過程;全方位

一、實施精準就業(yè)的應然性分析

精準就業(yè)是對人職匹配理論的進一步注解。職業(yè)輔導之父——帕森斯在其1909年所著的《職業(yè)選擇》一書明確提出特質(zhì)因素論，他明確提出了影響個人職業(yè)選擇的三大要素，即自我愛好和能力、工作環(huán)境及其性質(zhì)、自我與職業(yè)世界的協(xié)調(diào)和匹配。在此基礎上，他特別強調(diào)，在做出職業(yè)選擇前首先要看個人特質(zhì)是否與特定行業(yè)的工作要求相匹配，他認為只有這樣，人才能適應工作和社會需求。精準就業(yè)則是掌握求職者的基本的就業(yè)狀況和意愿，通過多種渠道收集并分析求職者的就業(yè)意向。同時準確掌握單位性質(zhì)、工作地點、學歷要求、招聘條件等招聘信息，建立求職意愿信息數(shù)據(jù)庫和用人單位崗位需求信息數(shù)據(jù)庫，通過精準化的服務和幫扶，幫助求職者的就業(yè)需求。這一概念同樣也包含了求職者、行業(yè)和職業(yè)、求職者和職業(yè)的匹配這三大核心要素，所以，精準就業(yè)在某種程度上是對人職匹配理論的進一步注解。

精準就業(yè)回應了現(xiàn)階段大學生就業(yè)的現(xiàn)實需求：一方面，隨著信息化、網(wǎng)絡化時代的發(fā)展，求職者和用人單位可以更高效地通過網(wǎng)絡、新媒體等平臺較快獲取信息資源，傳統(tǒng)的線下招聘、線下面試等“面對面”的應聘、招聘模式也不得不遷移至“云端”，“云”招聘、“云”面試等通過“屏對屏”的方式得以實現(xiàn)，并逐漸成為常態(tài)?？旖荼憷木W(wǎng)絡平臺較大紓解了就業(yè)困境，但大量的網(wǎng)絡信息對于不擅長信息分類與匹配的大學生來說，難免會造成“信息爆炸”的困擾，如果在龐雜的網(wǎng)絡世界中尋找一份適合自己的工作，成為更需要迫切解決的難題;另一方面，“00后”大學生已然成為就業(yè)的主體，生活在新時代的大學生群體們，在成長過程中物質(zhì)生活得到了極大的滿足，其個性、興趣也彰顯出不同的時代特點，對工作的訴求較之以往大學生來講，并無極大的動力，但對于一份適合自己的工作需求較為明確，精準就業(yè)在某種意義上更是滿足“00后”大學生對美好生活期待的一種方式。

二、三全育人視域下精準就業(yè)的維度分析

從理論和實踐的角度來看，精準就業(yè)是解決當前大學生就業(yè)問題的重要措施，從三全育人的角度來看，筆者認為可以從如下幾方面分析精準就業(yè)的要素：

（一）從全員育人的角度來看

全員育人一般是從人的角度對育人工作進行界定和分析，一般意義上的“全員”主要針對高校教職員工。從精準就業(yè)所包含的要素及其所涉及的人員來講，首先，高校教職員工能夠在各自工作中對學生實施直接或間接的生涯規(guī)劃、信息提供、就業(yè)指導和幫扶，因而成為精準就業(yè)全員中的“一員”;其次，用人單位工作人員可以為高校學生提供就業(yè)信息，崗位需求，面試指導，職業(yè)發(fā)展培訓等，也可成為精準就業(yè)實施環(huán)節(jié)中必不可少的“一員”;同時，就業(yè)是關系國計民生的大事，更是與千千萬萬的家庭息息相關，在影響學生就業(yè)選擇人員主體上，家庭成員的作用不容忽視，其作用甚至超出學校和用人單位，在學生職業(yè)選擇，職業(yè)價值觀塑造方面有潛移默化的影響，家庭成員也是精準就業(yè)中的重要“一員”。

（二）從全過程育人的角度來看

全過程育人一般意義上是指將立德樹人貫穿高校教育教學全過程和學生成長成才全過程，涵蓋學生從入學到畢業(yè)的整個過程，并向前延伸至中小學，向后拓展為終身教育，形成全領域、長時段、持續(xù)性的育人機制。對照舒伯的“生涯彩虹圖”，大學生正處于職業(yè)的探索期，在此過程中面臨著“發(fā)展相關的技能，使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化，并實現(xiàn)職業(yè)偏好”，而這些任務的完成，單靠傳統(tǒng)意義上在畢業(yè)學年的精準就業(yè)指導和幫扶是難以實現(xiàn)的，因而筆者全過程育人背景下的精準就業(yè)，所涵蓋的過程更為廣義一些，涵蓋從學生入校到邁入職場的全過程，在此過程中，根據(jù)不同的發(fā)展任務，將全過程精準育人細化到大一入學、大二、大三階段以及大四的就業(yè)階段。

（三）從全方位育人的角度來看

全方位育人一般指從校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、線上與線下多個維度，構(gòu)筑多維并進、互補互動、綜合融通的“大思政”格局。從精準就業(yè)所涉及的空間來看，既包括校內(nèi)的第一、第二課堂，也包括校外的社會實踐基地，既包括顯性的知技能傳授，也包括隱性的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，既可以在網(wǎng)上，也可以在校園、企業(yè)和家庭等其他社會環(huán)境中。從精準就業(yè)所涉及的對象需求開看，既可以聚焦特殊學生的就業(yè)幫扶，也不可忽視大部分學生的就業(yè)指導，既需要對學生的就業(yè)需求進行分析，也不可忽視學生求學發(fā)展的現(xiàn)實訴求，既需要為多重選擇的困擾指點迷津，也不可忽視“慢就業(yè)”現(xiàn)象背后的因果聯(lián)系。

三、三全育人視域下精準就業(yè)的探索

在明晰全員、全過程、全方位育人視野下精準就業(yè)的維度分析后，如何實現(xiàn)精準就業(yè)，筆者嘗試提出如下建議：

（一）“三員”成合力，搭建精準就業(yè)責任共同體

從實施學生精準就業(yè)的人員分析上，學校教職員工、用人單位工作人員和家庭成員在不同的角度對學生產(chǎn)生不同的影響。從學校教職員工來看，要摒棄精準就業(yè)僅僅是就業(yè)管理部門、輔導員、班主任的事的思想，在大思政的前提下，任課教師不僅僅可以教授基本的專業(yè)知識，更可以將行業(yè)的發(fā)展歷史及態(tài)勢進行分析，讓學生可以對職業(yè)有系統(tǒng)的認知，甚至可以將企業(yè)的需求與學生的就業(yè)需求進行對接，信息管理和數(shù)據(jù)處理部門的教師更是可以在促進學生精準就業(yè)中發(fā)揮作用，信息化手段的應用在促進學生精準就業(yè)顯得尤為重要;從用人單位工作人員來看，作為學生初遇職場的“考官”和“老師”，是否具備完善的專業(yè)知識和良好的職業(yè)態(tài)度顯得尤為重要，企業(yè)人事和部門主管可以既走進校園通過知識講座等形式將行業(yè)發(fā)展的前沿和需求傳導給學生，又可以敞開大門通過崗位認知和實習的形式檢驗學生對職場的認識和適應情況;從家庭成員來看，作為最為關切學生是否能適應社會發(fā)展的人，一方面可以幫助學生分析就業(yè)形勢，明晰學生的就業(yè)需求，傳遞正確的職業(yè)價值觀，另一方面，在學生遇到就業(yè)困擾時，可以與學校教師溝通形成合力，也可以從就業(yè)經(jīng)驗的分析總結(jié)中為學生提供參考意見。

（二）全程分階段，形成精準就業(yè)環(huán)環(huán)相扣

聚焦學生就業(yè)的全程，結(jié)合學生成長和發(fā)展的特點，在精準就業(yè)的前提下，需要將實現(xiàn)就業(yè)的過程進行階段劃分。作為大一新人，探索職業(yè)興趣，了解專業(yè)特點是精準就業(yè)的第一步，可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助學生了解職業(yè)，掌握探索自我職業(yè)興趣的工具，可以將專業(yè)特點和要求、企業(yè)認知實習等融入入學職業(yè)教育，幫助學生從理論和實際層面形成職業(yè)概貌，尤其對于職業(yè)興趣和專業(yè)不甚一致的同學，可以及早進行指導;在大二和大三階段，在對專業(yè)和興趣有一定了解的基礎上，更為主要的是發(fā)展職業(yè)技能，可以通過系統(tǒng)的課程設置和完善的實踐實訓等在課內(nèi)形成扎實過硬的專業(yè)能力，更可以通過社會實踐第二課堂不斷完善自己的職業(yè)素質(zhì);在大四階段，一方面可以通過就業(yè)指導課程幫助學生分析就業(yè)形勢，指導簡歷制作，教授面試技巧等，更可以通過崗位實習等形式幫助學生切實了解職場;另一方面，還可以將大四這一階段進行更為細化的劃分，可以通過大數(shù)據(jù)分析學生就業(yè)的常態(tài)，從而將畢業(yè)學年的任務進行更為具體的劃分：9-11月是企業(yè)宣講和招聘的密集期，分析就業(yè)形勢和指導簡歷制作及面試是能否邁入職場的重要一環(huán)，12-次年1月是面試和崗位實習的關鍵期，指導面試技巧和及時了解實習情況顯得尤為重要，2-4月是職業(yè)適應和調(diào)整的關鍵期，就業(yè)指導和幫扶可以更加精準化，5-6月是鞏固就業(yè)選擇的關鍵期，可以通過就業(yè)指導幫助學生順利從校園邁入職場。

（三）全方位聯(lián)動，實現(xiàn)精準就業(yè)的融通互補

高校學生就業(yè)工作既是檢驗學校教育教學成果的一個重要指標，也是促進企業(yè)和社會發(fā)展的重要手段，更是關系社會和家庭和諧穩(wěn)定的重要因素。在促進學生精準就業(yè)上，一方面從空間上全方位聯(lián)動，綜合學校、企業(yè)、家庭的利益訴求，形成相對整合統(tǒng)一的范式和方法，可以通過產(chǎn)教融合、校企合作等形式，將企業(yè)和社會的發(fā)展訴求與學校的人才培養(yǎng)相碰撞、融合，進而在人才培養(yǎng)方案、教育教學方法、課程教學大綱、實習實踐操作等方面進行改革和整合，使得學校的人才培養(yǎng)成果能夠更好地契合家庭、社會的發(fā)展需求。另一方面，從學生精準就業(yè)的需求側(cè)考慮，在提供就業(yè)指導的供給側(cè)上措施更加全面：在做好家庭經(jīng)濟困難、學業(yè)困難、就業(yè)困難學生等特殊群體“一人一檔一案”的同時，也不可忽視普通同學在面臨就業(yè)工作挑戰(zhàn)的普遍訴求，對學生在就業(yè)擇業(yè)過程中產(chǎn)生的意識不清、方法不明、措施不當?shù)葐栴}進行案例分析、專題輔導等;既需要關注學生的就業(yè)需求，也需要對升學、創(chuàng)業(yè)、入伍等職業(yè)選擇分類指導，對進一步提升學歷進而提升就業(yè)競爭力予以理解和支持，但也同時需要對就業(yè)形勢和就業(yè)的階段任務分析進行解讀，幫助學生學會選擇;既需要幫助優(yōu)秀學生面臨多重職業(yè)選擇時進行價值澄清，更需要對“慢就業(yè)”學生的心理和成因進行分析，準確區(qū)分“慢”與“懶”的癥結(jié)點，鼓勵學生將個人價值的實現(xiàn)與社會的發(fā)展需求同頻共振。

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