淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹以人為本的教學(xué)理念

梁惠英

摘要：隨著全面教育在校園的普及，越來(lái)越多的教育工作者開始意識(shí)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)要從小抓起，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育是非常重要的，語(yǔ)文是全面教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，那么如何貫徹落實(shí)現(xiàn)代化教育觀念呢？語(yǔ)文教師需要打造以人為本的語(yǔ)文課堂，在貫徹以人為本教學(xué)理念的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種不同的問(wèn)題，教師需要及時(shí)的解決出現(xiàn)的問(wèn)題并給出最佳的解決方案，這樣才能提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，本文立足于語(yǔ)文教學(xué)中貫徹以人為本教學(xué)理念時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出可行性強(qiáng)的改進(jìn)措施，希望能促進(jìn)以人為本理念在語(yǔ)文教學(xué)中的融入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以人為本;課堂交流

課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，只有每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，這樣才能在學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)提高自身的綜合素養(yǎng)，然后由于傳統(tǒng)教育給語(yǔ)文教師帶來(lái)了很深的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在平時(shí)的教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)地位，整個(gè)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，這種不合理的教學(xué)方式降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也影響了語(yǔ)文教師的教學(xué)效率，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要盡快從這種固定的教學(xué)模式中跳出來(lái)，采取以人為本的教學(xué)新模式，打造以學(xué)生為主的高效語(yǔ)文課堂，只有語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率提高了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到有效的提升。

一、在貫徹落實(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

新課改對(duì)眾多教育工作者提出了新的要求，提出在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要打造以人為本的高效語(yǔ)文課堂，這與傳統(tǒng)教育所打造的語(yǔ)文課堂有著很大的區(qū)別，由于傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致部分語(yǔ)文教師已經(jīng)形成了其固定的教學(xué)模式，導(dǎo)致以人為本的教學(xué)理念在語(yǔ)文課堂中很難融入，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教師的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂只是一味的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，在課堂中并未涉及到學(xué)生的課堂交流，這不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還有一個(gè)重要問(wèn)題是缺乏課堂活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這不利于高效課堂的構(gòu)建。

二、有利于貫徹落實(shí)以人為本教學(xué)理念的建議

（一）加強(qiáng)學(xué)生課堂交流

針對(duì)以人為本的教學(xué)理念在貫徹落實(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在后期的教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生的課堂交流，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)還能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文教師可以在課堂中開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)的形式來(lái)深入學(xué)習(xí)課文，在集體的共同努力下，學(xué)生不僅能對(duì)課文有更全面的了解，同時(shí)也能提高學(xué)生的語(yǔ)文基本功。

例如，在人教版的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文教師在對(duì)《司馬光》進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以在課堂中開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)，讓全班學(xué)生以小組的形式來(lái)對(duì)這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)開始前布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在掌握課文生字詞的基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確的描述本篇課文主要講了一個(gè)什么故事，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)司馬光的小故事，你學(xué)到了什么？對(duì)你有什么啟發(fā)，結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)你的看法。讓學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，這樣學(xué)生才能成為課堂的主人。

（二）開展多種課堂活動(dòng)

如何有效的落實(shí)以人為本教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融入，語(yǔ)文教師需要深入剖析課堂的結(jié)構(gòu)，可以從課堂活動(dòng)入手，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，開展多種不同的課堂活動(dòng)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，有利于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的同時(shí)也能集中注意力在語(yǔ)文課堂中，這樣才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與度，只有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，這樣才能落實(shí)以人為本教學(xué)理念在教學(xué)中的融入，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，在人教版的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文教師在圍繞《陶罐和鐵罐》對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的時(shí)候，教師可以開展角色扮演的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演“陶罐”和“鐵罐”，對(duì)其的不同形態(tài)、語(yǔ)言及動(dòng)作進(jìn)行扮演，并有感情的朗讀課文，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師可以就文中的重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，不斷揣摩文字背后蘊(yùn)含的人生道理，這樣開展的課堂活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的解讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)以人為本的教育理念是非常重要的，再加上小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要時(shí)期，因此小學(xué)的語(yǔ)文教師所面臨的挑戰(zhàn)就會(huì)更大，隨之而來(lái)也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，本文深入探究貫徹執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了以下兩點(diǎn)建議：一是加強(qiáng)學(xué)生課堂交流，二是開展多種課堂活動(dòng)，希望能給予語(yǔ)文教師一些建議。

參考文獻(xiàn)

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