合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃志強(qiáng)

摘要：伴隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的步伐，教育體制的改革也得到了發(fā)展和創(chuàng)新，國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也越來(lái)越重視。小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)十分重要，語(yǔ)文閱讀是其重要的一個(gè)板塊。學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)作為教師常用的一種手段，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有很好的實(shí)踐性。合作學(xué)習(xí)能夠極大程度的提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，因此具有非常重要的應(yīng)用研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)應(yīng)用研究

諸多學(xué)者都曾說(shuō)過(guò)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！边@句話的意思是說(shuō)一個(gè)人通過(guò)大量的書籍閱讀所增長(zhǎng)的知識(shí)以及經(jīng)歷猶如行走了千萬(wàn)里路。其內(nèi)涵是學(xué)生可以通過(guò)閱讀去了解一些事物，在閱讀中了解問(wèn)題并思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)自己的文學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)是新課程改革方針的實(shí)施背景下，教師曾有效實(shí)踐過(guò)的一種課堂教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行組織合作，針對(duì)需要閱讀的文章進(jìn)行交流探討，可以很好的促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)講氛圍。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀問(wèn)題的改善以及文章的理解是教學(xué)重點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在互相討論中提高理解能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1.教師和學(xué)生缺少交流，學(xué)生閱讀積極性不高

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生的聽(tīng)講情緒與教師的課堂教學(xué)方法有一定的關(guān)系，尤其是語(yǔ)文教師在課堂上的引導(dǎo)性。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，由于學(xué)生年齡較小，心理不成熟以及理解能力也比較薄弱，所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要明確的對(duì)學(xué)生作出引導(dǎo)。但是由于部分教師一直采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，還沒(méi)有意識(shí)到新課程改革方針實(shí)施的重要性。以核心素養(yǎng)為教學(xué)背景，教學(xué)中一直提倡“以學(xué)生為課堂主體”展開(kāi)課堂教學(xué)，但是教師的引導(dǎo)者的身份在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中更為重要，教師和學(xué)生展開(kāi)對(duì)閱讀內(nèi)容的交流探討可以提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生和教師沒(méi)有一定的交流探討，學(xué)生對(duì)教師也產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)的意識(shí)，二者之間產(chǎn)生隔閡，因此學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀積極性就比較低。由此可以看出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)時(shí)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極的與學(xué)生展開(kāi)交流。教師需要加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂的互動(dòng)，促使閱讀課堂的活躍度，增強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)文閱讀意識(shí)。

2.課堂學(xué)生缺少閱讀思考，合作學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生綜合能力的提升很重要，學(xué)生從一些優(yōu)秀的語(yǔ)文文章閱讀中可以了解許多優(yōu)質(zhì)信息，這些信息能夠一定程度上提高學(xué)生的人文情懷和文學(xué)素養(yǎng)精神。但是從當(dāng)前的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)看，其中不乏很多學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)教師布置的閱讀內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解處于較淺層次，許多學(xué)生閱讀中沒(méi)有深度思考。學(xué)生對(duì)于需要閱讀的內(nèi)容缺少思考，同時(shí)缺少和同學(xué)們之間的交流探討，其合作學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)就是記憶語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文課文的閱讀理解層次也比較淺顯，并沒(méi)有深入研究文章中作者想要表達(dá)的內(nèi)涵以及文章的思想內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，語(yǔ)文閱讀思維沒(méi)有打開(kāi)。學(xué)生很少會(huì)想到通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式去探究一篇文章內(nèi)容，自主合作意識(shí)開(kāi)發(fā)不足。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變得循規(guī)蹈矩，潛意識(shí)會(huì)抑制自己的閱讀思考能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有很好的實(shí)踐意義，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上的實(shí)施提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果，提升了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。閱讀課堂開(kāi)展中，教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。學(xué)生通過(guò)互相合作、對(duì)文章作出探討和思考，能夠很好的加強(qiáng)學(xué)生的文章理解能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠通過(guò)閱讀實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的文學(xué)思維水平。學(xué)生之間針對(duì)文章內(nèi)容互相討論可以改善學(xué)生閱讀中存在的一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作積極性，活躍閱讀課堂氛圍

學(xué)生自主合作意識(shí)的開(kāi)發(fā)，能夠激勵(lì)學(xué)生參與課堂，增強(qiáng)課堂上的學(xué)習(xí)活躍氛圍。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上需要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文章的理解層次。語(yǔ)文教師在課堂上，在語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)中，讓同學(xué)們自行分組進(jìn)行文章的閱讀。教師讓學(xué)生扮演文章中的角色人物，讓小組配合完成課文的閱讀。這種閱讀形式能夠激起學(xué)生的參與心理，學(xué)生更能投入到文章中的角色當(dāng)中。學(xué)生與文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而更好的體會(huì)文章主旨，落實(shí)學(xué)生文學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)策略。比如在部編版本五年級(jí)上冊(cè)有一篇語(yǔ)文課文《落花生》，這篇文章中有幾個(gè)五個(gè)人物。課堂閱讀中，教師就能讓六位同學(xué)分別扮演“爸爸”“媽媽”“哥哥”“姐姐”“我”和文章旁白。學(xué)生互相合作閱讀這篇文章，通過(guò)扮演不同角色來(lái)閱讀文章，活躍課堂的氛圍。學(xué)生在這種教學(xué)形式下和同學(xué)們相互合作閱讀，互相討論不同人物所說(shuō)的話，理解文章主題，即“父親”寄予“我們”的希望，從中獲取人生道理。

2.加強(qiáng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀

首先語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中明確自己的定位，認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所扮演的角色。雖然語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要部分，但是語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考。課堂上，教師促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀。開(kāi)發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中互幫互忙，共同討論所閱讀文章。學(xué)生在提高學(xué)生語(yǔ)文文章閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)其人文情懷。比如，部編部五年級(jí)語(yǔ)文教材文章《慈母情深》閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容，教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行小組合作溝通進(jìn)而自主探究文章主題。鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋思考作者的寫作目的，作者是如何體現(xiàn)“慈母情深”的主題的。教師進(jìn)行問(wèn)題的提出，在加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深層次的閱讀。

四、總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有著十分重要的實(shí)踐效果。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式具有十分重要的意義，既可以提高學(xué)生的合作思想，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀課堂教學(xué)的管理，通過(guò)分析課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，及時(shí)的對(duì)這些存在的問(wèn)題進(jìn)行改善和解決，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的探究與分析[J].農(nóng)家參謀，201 8（16）：136.

[2]秦必強(qiáng).合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，201 8（23）：84-85.