小升初英語語音教學(xué)銜接“低效”成因及應(yīng)對策略

繆春玲

摘要：六年級作為中小學(xué)教育過渡的重要階段，英語銜接教學(xué)的成功對夯實和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響深遠(yuǎn)，對于中小學(xué)英語教學(xué)而言，音標(biāo)教學(xué)在其中有著極為重要的地位，它是英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)英語信心和興趣的保證。然而針對粵西山區(qū)小升初英語教學(xué)較為嚴(yán)重的音標(biāo)弱化問題，本文以英語音標(biāo)教與學(xué)為切入點，分析制約小升初英語音標(biāo)教學(xué)的因素，探討小升初英語音標(biāo)教學(xué)銜接的有效策略。

關(guān)鍵詞：小升初;英語語音;銜接教學(xué);因素;策略

小升初英語音標(biāo)教學(xué)的銜接是指從小學(xué)過渡到中學(xué)階段，立足于對英語音標(biāo)教與學(xué)的研究與實施所進行的銜接教育。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖明確了小學(xué)畢業(yè)生要掌握單詞拼讀的規(guī)律、重音等語音知識，但目前筆者所在的粵西山區(qū)所使用的外研版英語（三年級起點）的教材沒有系統(tǒng)教授音標(biāo)的要求和教學(xué)安排，據(jù)筆者對小學(xué)的走訪，大部分小學(xué)高年級學(xué)生不會音標(biāo)，單詞拼讀能力薄弱，且初中英語教師關(guān)注的重點是詞匯、語法，導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)一直是英語小初銜接教學(xué)中最薄弱的。本著讓義務(wù)教育階段的英語銜接教學(xué)能打下堅實的基礎(chǔ)，本人以英語音標(biāo)教與學(xué)為切入點，分析制約小升初英語音標(biāo)教學(xué)的因素，探討小升初英語音標(biāo)教學(xué)銜接的有效策略。

一、制約小升初音標(biāo)教學(xué)的幾大因素

（一）漢語拼音對英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

受到母語的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)時易受到漢語拼音的干擾，如學(xué)生為了記住單詞讀音，就用漢語或漢語拼音為其“注音”，如：card（卡的），class（克拉斯） 。盡管這種方式便于學(xué)生在短時間內(nèi)記憶單詞的音，但是缺乏標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，即使小升初后學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，要糾正原有的發(fā)音方式也很難，因此制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的效率。由此可見，漢語拼音對英語音標(biāo)的負(fù)遷移作用對英語音標(biāo)的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法對英語音標(biāo)教學(xué)的制約

目前農(nóng)村教師在進行英語語音教學(xué)的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師采用口頭拼讀單詞或播放錄音聽單詞，而忽略基本的音素、拼讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背單詞的學(xué)習(xí)方式，這種缺乏標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)的教學(xué)影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的可持續(xù)發(fā)展。

二、小升初英語音標(biāo)銜接教學(xué)的有效策略

（一）“順藤摸瓜”法——巧用自然拼讀教學(xué)元音音標(biāo)

Adams（1990）認(rèn)為自然拼讀法是一種連接口頭語的音（音素）與書面語的形（字素）之間的系統(tǒng)聯(lián)系的指導(dǎo)方法。它是一種通過教授學(xué)生不同字母及字母組合的一種或多種固定發(fā)音，從而使學(xué)生看見單詞的“形”便能通過拼讀規(guī)律而發(fā)出其“音”，且能通過聽單詞的發(fā)音能掌握其“形”的語音教學(xué)法。針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時受到漢語拼音的負(fù)遷移影響較大，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中利用學(xué)生對漢語拼音的元認(rèn)知，根據(jù)外研版（三年級起點）五年級上下冊教材中每模塊編排的字母或字母組合發(fā)音教學(xué)內(nèi)容，可引用自然拼讀法過渡到音標(biāo)拼讀教學(xué)，讓學(xué)生區(qū)別和快速記憶音標(biāo)的音和形，從而更好地掌握元音音標(biāo)。例如：我在教學(xué)外研版英語（三年級起點）五年級下冊Module 1 Unit2 She didnt have a television. Activity 4 Listen and say時：

首先引導(dǎo)學(xué)生拼讀表格中已學(xué)的單詞并根據(jù)其音素現(xiàn)象，歸納單詞中的字母組合發(fā)音分別為：ai，ay/e?/，al，au，ar/??/，ar/ɑ?/;然后利用/e?//??//ɑ?/與漢語拼音中的韻母ei，o，a非常相似的特點，讓學(xué)生更好地記住音素的發(fā)音;最后教學(xué)音標(biāo)/e?//??//ɑ?/的音和形。當(dāng)學(xué)生掌握音標(biāo)后，學(xué)生便能通過音標(biāo)拼讀的方式自學(xué)新單詞，如：gave[ge?v]（Module 2），hard[hɑ?d]（Module 3）。實踐中發(fā)現(xiàn)不僅雙元音/a?//??//a?/與漢語拼音中的韻母ai，ou，ao非常相似;長元音/??//i?//u?/與漢語拼音中的韻母e，i，u也非常相似;利用同樣的自然拼讀法，能讓學(xué)生更好地掌握/ e? / /a?//??//a?/4個雙元音音標(biāo)和/ɑ?//??//??//i?//u?/ 5個長元音音標(biāo)的音和形，當(dāng)學(xué)生掌握五個長元音后，再學(xué)習(xí)短元音/?//?//?//?//?/就事半功倍了。如果元音音標(biāo)不能在漢語拼音中找到相對應(yīng)的音或形，可利用教材中字母或字母組合發(fā)音規(guī)律由自然拼讀過渡到音標(biāo)教學(xué)。例如：在教外研版英語（三年級起點）五年級教材中的字母或字母組合發(fā)音規(guī)律教學(xué)內(nèi)容時，

學(xué)生通過自然拼讀感知字母或字母組合的發(fā)音，然后導(dǎo)出元音音標(biāo)/e//?//??//e?//??/的音和形，最后讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀新單詞。實踐證明，學(xué)生只有掌握了國際音標(biāo)的音和形，才能更好地拼讀單詞，當(dāng)學(xué)生的拼讀能力提高了，小升初的語音銜接教學(xué)才能得到保證。

（二）“掐頭去尾”法——拆分字母音素教學(xué)輔音音標(biāo)

單詞的發(fā)音是輔音與元音組合拼讀而來，如果學(xué)生無法識別單詞里包含的音標(biāo)，只是靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)單詞，隨著高年級詞匯量的不斷增加，死記硬背的方式就成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大攔路虎。根據(jù)小升初的學(xué)生對26個字母較為熟練。筆者認(rèn)為，利用學(xué)生對字母發(fā)音的元認(rèn)知，通過“掐頭去尾法”拆分字母中的音素，能讓學(xué)生從已知掌握新知，消除音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難心理。例如：在教學(xué)外研版英語（三年級起點）五年級上冊Moudle6 Unit2 Activity 4 Listen and repeat時，

我先利用“去尾法”即把字母Bb[bi?] Pp[pi?]，Tt[ti?]，Dd[di：]中的元音音素/i?/去掉，剩下輔音音素/p//b//t//d/，然后教會學(xué)生輔音字母對應(yīng)音標(biāo)的音和形，最后引導(dǎo)學(xué)生進行單詞拼讀。實踐過程中發(fā)現(xiàn)，在單詞拼讀時，學(xué)生不僅掌握輔音音標(biāo)的發(fā)音快，而且改善了單詞詞尾輔音音素吃音的現(xiàn)象。再如Cc[si：]， Jj[d?e?] ，Kk[ke?]， Uu[ju?]，Vv[vi?]，Yy[wai]，Zz[zi?]也可以通過“去尾法”即把元音音素/i?/ /e?/ /u?/ /ai/去掉，教學(xué)剩下的輔音音素/s/ /d?/ /k/ /j/ /v/ /w/ /z/。另外，字母Ff [ef]，Ll [el]，Mm[em]，Nn[en]，Ss[es]，Hh[e?t?]可以通過“掐頭法”即把元音音素/e//e?/去掉，教學(xué)剩下的輔音音素/f/ /l/ /m/ /n/ /t?/。由此可見，通過字母音素拆分能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以上16個輔音音標(biāo)。雖然字母發(fā)音沒能包含所有的輔音音標(biāo)，但是“同理可證”，剩下的6個輔音音標(biāo)/r//?//tr//dr//θ//?/也可通過拆分單詞音素來教學(xué)。例如在教學(xué)外研版（三年級起點）五年級下冊Module9的單詞mouth，this時，通過“掐頭去尾”剩下音素/θ//?/，這種拆分法把音標(biāo)由抽象到形象，讓學(xué)生更好地理解音標(biāo)的音和形，提高自身的音標(biāo)拼讀能力。當(dāng)學(xué)生扎實了小升初階段的音標(biāo)拼讀關(guān)，就能增強學(xué)生在高年級階段的學(xué)習(xí)自信心與自學(xué)能力。

（三）“移花接木”法 ——活用拼音“三聲調(diào)”突破讀音難點

重音是一種語音現(xiàn)象，指的是在多音節(jié)詞中將某個音節(jié)念的特別明顯，音調(diào)較高、聲音較響亮。而音節(jié)是由音素（包括輔音和元音）組合發(fā)音的語音單位。在英語中，單音節(jié)詞單獨讀音時需要重讀，而在雙音節(jié)或多音節(jié)詞中，除了重讀音節(jié)，還有弱讀音節(jié)。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)的音和形后，若無法掌握重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)，那么仍然無法正確拼讀單詞。因此，筆者通過課堂教學(xué)單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的實踐證明，活用拼音“三聲調(diào)”可讓學(xué)生突破重讀音節(jié)和弱讀音節(jié)的發(fā)音難點。例如：

1、單音節(jié)詞重讀音節(jié)教學(xué)——“四聲”巧讀“重音”

單音節(jié)詞指只含有一個音節(jié)（一個元音因素），單音節(jié)的音標(biāo)中雖然沒有重讀符號，但是單音節(jié)詞單獨讀時都要重讀。例如：以《課程標(biāo)準(zhǔn)》二級詞匯為例，在教look[l?k]，love[l?v]，eye[a?]，at[?t]時，利用其音調(diào)與拼音的第四聲極為相似的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地記憶單詞中重音的音調(diào)問題。如下列單詞的重讀音節(jié)可標(biāo)識為：，單詞的尾音則讀漢語拼音中的輕音。

2、雙音節(jié)、多音節(jié)詞弱讀音節(jié)教學(xué)——重讀前“一聲”，重讀后“三聲”

雙音節(jié)詞指含有兩個音節(jié)（一般是兩個元音音素，成音節(jié)除外），成音節(jié)是由輔音音素/m/ /l/ /n/與它之前的輔音因素組合而成，例如：以《課程標(biāo)準(zhǔn)》二級詞匯為例，在教baby [‘be?b?] ，apple [‘?pl]，often[‘?fn]時，根據(jù)音標(biāo)所示單詞第一個音節(jié)重讀，則可以根據(jù)拼音的第四聲調(diào)拼讀以下音節(jié)：。剩下第二個弱讀音節(jié)，則可以根據(jù)漢語拼讀的第三聲調(diào)拼讀以下音節(jié)：，但音長稍短。但是在雙音節(jié)詞中，如果是第二個音節(jié)重讀，如today[t?de?]，about [?ba?t]，become [b?k?m]，那么其第一個弱讀音節(jié)可以根據(jù)拼音的第一聲調(diào)拼讀下列音節(jié)：。多音節(jié)詞是具有三個或三個以上音節(jié)的詞，無論重讀在哪一個音節(jié)上，重讀音節(jié)的讀音類似拼音的第四聲調(diào)發(fā)音，重讀音節(jié)的前一個音節(jié)讀音類似拼音的第一聲調(diào)發(fā)音，重讀音節(jié)后的音節(jié)讀音類似拼音的第三聲調(diào)發(fā)音，如：。

通過利用漢語拼音的“三聲調(diào)”輔助語音教學(xué)，讓農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中更容易記住單詞的正確發(fā)音，從而能夠逐漸提升英語語音教學(xué)的效果。

（四）“取長補短”法——選取網(wǎng)絡(luò)資源助力音標(biāo)教學(xué)

“義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”（2012.7），同時要求學(xué)生在說英語的技能標(biāo)準(zhǔn)上使用正確的語音、語調(diào)。由此可見，語音教學(xué)的重要性。隨著教育信息化的不斷推進，本人認(rèn)為可利用信息資源加快推進語音教學(xué)的進程。例如：利用網(wǎng)絡(luò)資源“音標(biāo)點讀學(xué)習(xí)卡”進行音標(biāo)教學(xué)，通過軟件的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和發(fā)音口型的詳細(xì)說明，讓學(xué)生從音與形去體驗標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)平臺在學(xué)生訓(xùn)練的過程中能進行實時評價，這符合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語課程評價應(yīng)對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效監(jiān)控的作用。網(wǎng)絡(luò)資源眾多，若善于利用平臺資源幫助學(xué)生解決問題并樹立其學(xué)習(xí)自信心，便能取得 “他山之石可以攻玉”之功效。

音標(biāo)點讀學(xué)習(xí)卡圖示：

“疊葉與高節(jié)，俱從毫末生。”英國語音學(xué)家Gimson（1980）認(rèn)為，要學(xué)會任何語言，一個人只需50%-90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但對處于“毫末”地位的語音教學(xué)板塊則是絕對不可以忽視的。通過自然拼讀法、字母音素拆分法等的交互式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會音標(biāo)、掌握拼讀規(guī)律，減輕枯燥記憶單詞的負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，對提升小升初階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心也有著積極的作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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