“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式

譚雅妃 吳衛(wèi)衛(wèi)

【摘要】從大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的先進現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得人才的創(chuàng)新教育正面臨著挑戰(zhàn)，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式是未來教育的方向。文章針對高校會計專業(yè)雙語課程中存在的問題與困境，提出革新措施，利用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)理念優(yōu)勢，運用于“財務(wù)管理”雙語課程中，以期為提高會計專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；財務(wù)管理；雙語教學(xué)

【中圖分類號】G645

★ 基金項目：2018年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于‘MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的會計專業(yè)雙語課程混合式教學(xué)模式探討與實踐”（項目編號：JXJG-18-16-15）；2017年江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+視閾下高校智慧課堂構(gòu)建與實踐研究”（項目編號：17ZD056）；2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“智慧教育背景下交互式微課教學(xué)模式探討與實踐——以《人力資源管理》課程為例”（項目編號：JXJG-19-16-16）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課堂教學(xué)需與高校大數(shù)據(jù)、云平臺等新一代教育信息化技術(shù)深度融合，并針對課堂教學(xué)模式進行改革，打造混合式教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中以及課后的全程學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)課堂的設(shè)計，還原學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，增強資源適應(yīng)性，提高知識掌握率，提升學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生內(nèi)在智慧的發(fā)展。

一、財務(wù)管理雙語課程現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

財務(wù)管理雙語課程的教學(xué)能否得到有效實施，是基于學(xué)生英語水平的高低。英語能力掌握較好的學(xué)生，對雙語課程的學(xué)習(xí)興趣較高，“財務(wù)管理”雙語教學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)財務(wù)專業(yè)知識，同時也能夠提高學(xué)生的英語水平。但是對于英語水平較差的學(xué)生而言，課程中英文教材及授課方式受到了讀寫材料以及聽力能力的制約，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識的掌握存在困難。雖然可以課前預(yù)習(xí)，但是需要花費大量時間進行自學(xué)，上課過程中遇到的專業(yè)單詞影響了學(xué)生理解能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，預(yù)習(xí)成為空談。

（二）教師教學(xué)方式陳舊

傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式下，我國高校的課堂教學(xué)主要是以傳授書本知識為主，教師一般采用的是全外文式講義，要求學(xué)生的課本和作業(yè)等都采用英文版讀寫，或是考慮到學(xué)生英文水平不高，采用半外式，用漢語講授英文版“財務(wù)管理”的教材。若英文與中文同時要在課堂中講授，一節(jié)課時間傳授的內(nèi)容遠遠不足中文授課的方式，這種教學(xué)方式進度緩慢；若僅僅英文授課，就難以規(guī)避專業(yè)特色不明的缺陷，外語課和財務(wù)管理課難以區(qū)分，而且并非全部學(xué)生皆能有效消化課程內(nèi)容。教師采用教材、課件和板書的方式一味講授，上課手段較為單一，使得知識的傳遞僅僅是單方面的，學(xué)生參與度不夠，雖然最后的考核階段會以主題發(fā)言的方式對學(xué)生的口語能力進行測評，但是學(xué)生主動參與互動的動機并不強烈。

（三）教學(xué)環(huán)境需求落后

目前國內(nèi)大部分高校雙語課程的開設(shè)尚處于初始階段，雖然財務(wù)管理知識的國際化和應(yīng)用型必須要強調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，但是目前學(xué)校的雙語環(huán)境并不樂觀。從教學(xué)資源來看，教師多采用已成體系的教材教案，缺乏開發(fā)新教材和資源的觀念和能力；從學(xué)生作業(yè)來看，基本上是完成教師既定的學(xué)習(xí)任務(wù)及習(xí)題冊的練習(xí)。尤其是財務(wù)管理這門課程往往聯(lián)系實際，僅完成作業(yè)并不能幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識體系，也不能完全掌握教師想要傳遞給學(xué)生的專業(yè)知識，往往事倍功半。教師不僅承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)還需要進行科研研究，現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境師生獲取有效的外文資料渠道有限，進行備課需要花費更多的精力。

二、基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”《財務(wù)管理》雙語課程混合式教學(xué)應(yīng)用

（一）課前在線自學(xué)模式

課程教學(xué)的改革目的是為了追求高效，教師可在學(xué)習(xí)資源上借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提前在MOOC平臺上傳財務(wù)管理雙語視頻、課件等教學(xué)資料，并提出相關(guān)問題，以實際案例為學(xué)生設(shè)計情景，將傳授的身份轉(zhuǎn)為引導(dǎo)；學(xué)生運用多項信息技術(shù)資源，通過云共享資源，在課前利用老師在MOOC平臺發(fā)布的雙語情景資料自主預(yù)習(xí)，在老師設(shè)計的財務(wù)情景中參與主題討論，若遇到疑難之處可以在平臺提問留言。教師需要做的是隨時留意學(xué)生的動態(tài)，并收集整理學(xué)生面對的共性問題，這一階段主要是以知識的傳遞為主。由于英語授課對學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性較大，外語水平制約了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為了使學(xué)生盡可能理解財務(wù)管理雙語教學(xué)過程，若有多名教師同上財務(wù)管理雙語課程，還可以在MOOC平臺建設(shè)教學(xué)資源庫。具體包括財務(wù)管理雙語課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案等，使學(xué)生提前對這門課程有所了解；教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己制作和收集財務(wù)管理雙語多媒體教學(xué)課件，也可以借鑒MOOC平臺已分布點擊量較多的教學(xué)視頻；建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)資料庫。比如財務(wù)管理課程的資料、選取真實典型的財務(wù)管理分析實例建設(shè)的財務(wù)案例庫，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在每個知識點講解完成后，需要學(xué)生完成任課教師布置的作業(yè)，其測試結(jié)果可通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)即時反饋給學(xué)生，學(xué)生直接帶著疑問在課堂中向任課教師提問，或通過學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺與任課教師進行交流。

（二）課中答疑互動模式

財務(wù)管理課程作為一門實踐性較強的課程，通過網(wǎng)絡(luò)平臺信息資源的交互，各種案例繁不勝舉。既然學(xué)習(xí)的是財務(wù)管理雙語課程，則必須要站在國際化視野，對案例的選擇和分析就不能局限于中資企業(yè)而要放眼全球，為提升學(xué)生的英語閱讀理解與分析能力，適當(dāng)選擇英文案例是很有必要的。運用翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC平臺相結(jié)合，教師可以通過MOOC平臺發(fā)布案例資料，不僅是讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，還可結(jié)合教師提供的教學(xué)情景，使得課堂充滿創(chuàng)造性。運用翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)生組合3～4人的學(xué)習(xí)團隊，結(jié)合MOOC平臺，在課堂上通過團隊匯報的形式，交流互動、展示學(xué)習(xí)成果，與老師以及其他同學(xué)進行答疑互動。老師對學(xué)生的匯報加以點評，通過學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)方式，并對教學(xué)重難點的進行強調(diào)。這一階段主要是學(xué)生和老師面對面及時利用好教學(xué)平臺的溝通和交流，完成知識的內(nèi)化。

（三）課后鞏固提升模式

通過教師提供相關(guān)財務(wù)管理雙語資料，借助MOOC平臺高水平的課堂視頻，學(xué)生進行鞏固和提升，由此可見信息技術(shù)云平臺的共享資源是非常重要的支撐。這一階段學(xué)生可以隨時隨地了解目前財務(wù)管理雙語課程教學(xué)新思路和內(nèi)容，進行自主拓展和提升學(xué)習(xí)能力。課下學(xué)生需要對所學(xué)知識查漏補缺并復(fù)習(xí)鞏固提高，不斷加強學(xué)生對知識的掌握并融會貫通。教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)采用多元化的評價手段，及時總結(jié)，從而達到個性化教學(xué)的目的。

三、《財務(wù)管理》雙語課程混合式教學(xué)效果反饋

《財務(wù)管理》雙語課程作為中加合作項目會計學(xué)專業(yè)重要的必修課，以本學(xué)院中加合作班為研究對象試行“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式一個學(xué)期，與學(xué)生在新教學(xué)模式后交流以及進行問卷調(diào)查反饋。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，90%的學(xué)生對使用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的課程設(shè)計和教學(xué)選擇滿意，并表示接下來的課程學(xué)習(xí)能夠繼續(xù)使用該種方式；超50%的學(xué)生能夠堅持每周在MOOC平臺進行學(xué)習(xí)；超80%的學(xué)生認(rèn)為這種方式的學(xué)習(xí)有助于還原學(xué)生主體地位，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高對財務(wù)管理雙語課程的興趣和動力。此外，對混合式教學(xué)模式設(shè)計了打分的調(diào)查問卷，如表1所示，滿分5分，大部分學(xué)生對雙語教學(xué)的肯定以及使用新模式表示滿意。雖然也有學(xué)生表示作業(yè)會有難度，并且交流過程中還有些同學(xué)不愿主動與老師同學(xué)交流互動，之后仍需要繼續(xù)進行改進，尤其針對原本學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱的，容易忽視一些重要知識點進行重點關(guān)注。在講解過程中要注重知識點的設(shè)計，在情感方面多與學(xué)生互動，做進一步情感交流。

四、結(jié)論

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)在應(yīng)用實踐中顯露智慧教育的端倪，這是對傳統(tǒng)課堂的一次變革。翻轉(zhuǎn)課堂的推廣可以更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，通過MOOC平臺將教學(xué)視頻共享給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課前根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需要自主掌握學(xué)習(xí)的進程，在課堂上是對學(xué)生的已知知識進行深化、拓展和運用。不得不說，這也是對教師提出了更高的要求，使他們不得不提前去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷加深自己對學(xué)科內(nèi)容的理解。“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的認(rèn)知層面由“理解應(yīng)用”，提升至教學(xué)的“分析創(chuàng)造”這種更高認(rèn)知層面。“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)更重視的是豐富學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生智慧，把學(xué)生的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，讓教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會思考，而不僅僅只是知識學(xué)習(xí)的課堂。對于不同學(xué)科的適用性是不同的，如何利用豐富的學(xué)習(xí)工具、個性化的學(xué)習(xí)資源制定最適合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的信息化教學(xué)模式是接下來構(gòu)建“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)所面臨的一大挑戰(zhàn)。

主要參考文獻：

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