關(guān)于思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用分析

陸艷秋

摘要：目前，隨著新課程改革和教師課堂教學能力的不斷提升，小學生英語教學方法的有效性和健全性受到更多的重視。在為小學生講授英語閱讀文章時，由于高層次英語閱讀的閱讀量較大，學生必須掌握的具體內(nèi)容和詞匯、句型也應該提高到一定程度。在英語課堂教學中，教師還可以利用思維導圖的課堂教學方法，讓小學生有目的、全面地總結(jié)和訓練閱讀內(nèi)容，同時促進英語閱讀教學的有效性。并通過思維導圖來提升學生的學習和訓練質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學;策略

在課堂上，教師還可以運用思維和導圖的方法，使學生在提升課程綜合能力有效性的同時，提高思維方式和語言水平。

一、進行分層思維和大腦映射課堂教學，提高學生對閱讀文章的把握

授課過程中，教師可以按照思維導圖設定的方法帶領(lǐng)學生逐段閱讀文章，讓小學生在自己力所能及的范圍內(nèi)更有針對性地理解和掌握文章閱讀，進而在分層閱讀文章。這樣，學生也可以更深入、更全面地掌握閱讀文章的專業(yè)知識內(nèi)容，從而提升英語閱讀課的效果。

例如：當教師讀《My friends》部分內(nèi)容在機構(gòu)中的相應文章時，該部分的關(guān)鍵是讓學生對故事的內(nèi)容有一定的把握：像是筆友的外貌和愛好以及第三人稱的使用。 因此，在課程內(nèi)容之前，教師也可以根據(jù)散文中對關(guān)鍵人物的相關(guān)英語短語描寫來掌握文章，例如he is strong，he has back hair，he like music等。掌握本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵和一定程度上的創(chuàng)意方法，讓教師根據(jù)學生的反饋，開發(fā)本節(jié)內(nèi)容的思維導圖，為學生提供更佳的學習思路。而課堂上的總體目標是對有目的的閱讀技巧有一定的把握。

二、構(gòu)建多元化邏輯思維情境教學塑造小學生瀏覽邏輯思維能力

教師在為小學生講授英語閱讀課時，如果一味地以思維導圖的形式講課，不僅課堂教學氛圍不能得到改善，同時，也不會再提高學生的探究能力和自學能力。因此，針對這個問題，教師也可以選擇多元化的邏輯思維情境教學形式，開展課間閱讀課。學生在閱讀過程中可以遵循小組合作學習的方法，方便學生在閱讀到某篇自己習慣的文章時方便與他人交流和總結(jié)自己的觀點。由于不同的學生對同一篇文章有不同的個人看法和理解，學生在相互探索中也可以產(chǎn)生合理的閱讀理解方法。此外，教師還可以根據(jù)學生協(xié)同探索的結(jié)果，對文章進行思維導圖歸納，讓學生對文章的寫作方法有更清晰的認識，同一時間，也有利于學生的瀏覽理解，增加教師教學的有效性。

例如：當教師閱讀《My days of the week》相關(guān)文章時，這部分的內(nèi)容不僅可以讓學生對一周的英語單詞有一定的把握，而且，可以幫助學生掌握正常溝通和回復問題的方式。因此，教師可以先安排學生在閱讀文章的基礎上，對what do you/we have on+時間及we have+等句式進行進一步的掌握，并且進行小組交流和分析，在掌握過程中進行總結(jié)和分析。隨后，教師也可以在課堂黑板或多媒體系統(tǒng)上舉例說明本節(jié)的思維導圖內(nèi)容，然后讓學生將思維導圖中的核心專業(yè)知識整合起來，討論和匯報他們所提出的具體內(nèi)容，最后由教師進行統(tǒng)一的課堂教學總結(jié)。

三、實施讀后心智導圖總結(jié)，提高學生閱讀文章的綜合水平

當教師想對小學階段的學生進行英語思維導圖課堂教學時，因為同班同學的學習方式和掌握水平都不同，如果教師只開發(fā)基于課堂教學整體規(guī)劃的思維導圖設計，不僅不利于學生的整體學習情況，同時也不能更有效地提高班級的英語整體綜合水平。因此，對于這個問題，教師可以在學生準備閱讀文章之前，讓學生在小組中逐段閱讀文章。在閱讀過程中，如果英語語法不正確，也可以準確地加以強調(diào)和糾正。同時，由于閱讀中最重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師在合作學習中可以先讓學生對閱讀的內(nèi)容有一個基本的掌握，這樣學生就能夠明確地知道下一步要做什么。之后，教師結(jié)合學生的整體水平，在閱讀完論文后總結(jié)出閱讀文章的思維導圖，讓學生根據(jù)自己的實際閱讀情況，檢查不足并進行修正，使學生能夠擁有完善的閱讀邏輯思維管理系統(tǒng)，從而進一步提升學生閱讀文章的綜合能力。

例如：當教師閱讀《Let’s take a trip》相關(guān)資料中的文章時，讓學生在本節(jié)中提出有關(guān)假期和旅行的英語問題，對相關(guān)的表達有一定的把握。在課程內(nèi)容之前，教師可以安排學生組成小組逐段閱讀文章。在問答環(huán)節(jié)，他們也可以對文章閱讀中的相關(guān)常識有一定的把握，同時小組內(nèi)的組長可以報告小組成員對書中單詞發(fā)音和詞匯的整體掌握程度。例如這篇文章的核心就是讓學生把握where to go？ what to do？ 及when to go？ 等提問方式，讓學生在交流中更好地提高表達能力、閱讀能力和邏輯思維能力。在此之后，教師來總結(jié)本文的核心內(nèi)容，然后讓學生根據(jù)導圖的關(guān)鍵分析自己的不足，從而促進學生綜合能力的發(fā)揮。

四、結(jié)語

在小學高水平英語閱讀課中，思維導圖教學法可以更有效地塑造小學生的閱讀愛好和高閱讀效率，還可以進行分層的思維導圖來推動課堂教學，構(gòu)建多元邏輯。同時教師需要注意思維情境教學和課后實踐思維導圖的實施總結(jié)的注意事項，進而提升學生綜合閱讀文章能力的有效性。

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