項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

何念

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的變革，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生通過協(xié)作與探究讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，繼而形成關(guān)鍵能力，擁有必備品格項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然主要適用于拓展型或探究型課程，但它與語文學(xué)科結(jié)合時(shí)，可以更好地聚焦語文學(xué)科核心知識(shí)和能力=語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅能較好地落實(shí)課程改革的要求，還可以推動(dòng)國(guó)家課程的校本化實(shí)施

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);小學(xué)語文課堂教學(xué);閱讀教學(xué);應(yīng)用探究

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用當(dāng)中，充分應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有效地改變了以往傳統(tǒng)教師灌輸式的閱讀教學(xué)方式，能夠讓課文內(nèi)容的主題更加明確。通過拋出問題這一學(xué)習(xí)主線，可以更充分應(yīng)用自身所掌握的知識(shí)，有效地解決閱讀學(xué)習(xí)問題。項(xiàng)目化教學(xué)，可充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作水平的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

一、小學(xué)語文閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)與歸納。通過科學(xué)合理地應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，可使學(xué)生能夠較好地認(rèn)知與了解到語文具有多樣化的學(xué)習(xí)方法，必須選取高效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性，學(xué)生通過轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)理念并采用全新的學(xué)習(xí)方式，才可不斷提升自身的語文學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)語文閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，教師必須積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，教師在應(yīng)用語文閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探討項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生能夠較好地把握項(xiàng)目的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施策略，并能夠使其對(duì)項(xiàng)目探究性學(xué)習(xí)充滿了學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我在應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法時(shí)，可首先確立項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生能夠把握項(xiàng)目的目標(biāo)與內(nèi)容：通過作者回憶故鄉(xiāng)的桂花雨，從作者思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)所展現(xiàn)出真摯情感，提煉升華出作者通過“思鄉(xiāng)情”遞進(jìn)到“愛國(guó)情懷”。具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法實(shí)施策略，是通過拋出所學(xué)習(xí)的問題后去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并思考。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探索學(xué)習(xí)能力

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》過程當(dāng)中，這篇課文當(dāng)中，作者的寫作思路是立足于一年四季當(dāng)中小興安嶺不同的景物變化來進(jìn)行寫作的，我可讓學(xué)生采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過對(duì)課文進(jìn)行深讀，在把握課文的主題思想的前提下，可在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法的引導(dǎo)下，進(jìn)行深入的探索性閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)圍繞下述問題進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：

當(dāng)人們?cè)诖合那锒煌募竟?jié)來到美麗的小興安嶺，會(huì)看到那些美麗的景物？并通過閱讀提煉出小興安嶺在每一個(gè)季節(jié)的景物特點(diǎn)，用自己的話語對(duì)小興安嶺的四季特點(diǎn)進(jìn)行表述;

在課文當(dāng)中說描寫的小興安嶺四季景物變化的句段中，用詞特別生動(dòng)形象的詞語有哪些？這些詞語對(duì)于描寫小興安嶺的美麗與特點(diǎn)具有什么樣的作用？

課文當(dāng)中說提及的“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)”。充分體現(xiàn)出了小興安嶺的美麗與富饒，那么我們應(yīng)該去如何去有效地保護(hù)小興安嶺？如何去科學(xué)合理地開采小興安嶺的“寶藏”呢？學(xué)生會(huì)圍繞自身所提出的閱讀問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而有效地彰顯出學(xué)生在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體地位，通過有效地應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，取得最佳的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）豐富學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生創(chuàng)造發(fā)生

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，改變了教與學(xué)的方式，真的能提升學(xué)生的創(chuàng)造性嗎？誠(chéng)然，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，項(xiàng)目化學(xué)生以學(xué)生為主，學(xué)生通過自主的探究與實(shí)踐讓創(chuàng)造性發(fā)生有了可能。但作為教師更應(yīng)提升課程意識(shí)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中盡可能地給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)經(jīng)歷和方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用搜索引擎尋找相關(guān)文獻(xiàn)資料;運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全局性、策略性的思考;通過個(gè)案分析研究呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)等，為學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行有效閱讀提供方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性更多、更好的發(fā)生。

（四）多元學(xué)習(xí)樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，多元的學(xué)習(xí)樣態(tài)有助于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的探究。通過對(duì)學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的改變，我為學(xué)生創(chuàng)生了多元學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)習(xí)空間的變化：無論是校內(nèi)還是校外，線上還是線下都可以開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)伙伴的變化：學(xué)生和教師都是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)者，師生共同參與研究與討論，甚至是不同年段或同一年段不同班級(jí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)方式的改變：學(xué)習(xí)過程中可以獨(dú)立探索，也可以自主組建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，合作多樣化地開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)短不一，根據(jù)學(xué)生實(shí)際可以是一個(gè)月、一個(gè)季度，也可以是一個(gè)學(xué)期。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，助推成果多元與開放

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，我們希望通過評(píng)價(jià)方式的改變，形成多樣化的學(xué)習(xí)成果，如以視頻、PPT等載體呈現(xiàn)，以講故事、小品演繹等形式呈現(xiàn)。開放、多樣的形態(tài)，意在將學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造力表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)方式更利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的合并銜接，它是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，能將語文閱讀教學(xué)可視化，讓學(xué)生在閱讀的過程中收獲人生的經(jīng)驗(yàn)并體驗(yàn)其中的快樂，提高自我解決問題的能力，從多個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小寧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（28）.