混合式教學(xué)在中學(xué)探究課中的應(yīng)用

王曉 王軍

【摘要】? ? 在當(dāng)今數(shù)字化時代，整個數(shù)字化的趨勢是不可逆的，整個社會的發(fā)展都在向數(shù)字化靠攏，擁抱互聯(lián)網(wǎng)。在這樣的形勢下，現(xiàn)代社會對教育也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的班級授課的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下，混合式教學(xué)的出現(xiàn)引起社會的重視。混合式教學(xué)不僅符合當(dāng)今的時代需求與教學(xué)改革的趨勢，又符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。取其傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的精華，去其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。本文是將混合式教學(xué)的演變與發(fā)展進(jìn)行了探索與研究。

【關(guān)鍵詞】? ? 混合式教學(xué)? ? 教學(xué)方法? ? 教學(xué)應(yīng)用

一、教學(xué)方法的演變——混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生

自從有了人類就產(chǎn)生了教育活動，教學(xué)方式也就隨之產(chǎn)生。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，教育方法也在經(jīng)歷著演變與發(fā)展。教學(xué)方法的演變與發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段。

1.1原始社會的教育模式

早期自然的教學(xué)方式是與社會、勞動相聯(lián)系的，沒有出現(xiàn)專門的教育者及教育機(jī)構(gòu)。在那個時期的教育實際上是對生活經(jīng)驗的傳遞。在原始部落中經(jīng)驗較多的年長者成為這一時期的教育者，年長者將自己的經(jīng)驗傳授給兒童和下一代，由于文字還沒有產(chǎn)生，教育的傳播主要是靠口訣或言傳身教，沒有固定的程式。這一時期的教育具有自發(fā)性的特點，對教育并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

1.2奴隸制社會的教育模式

到了奴隸制社會，教育逐漸不再依托生產(chǎn)經(jīng)驗，漸漸脫離出來，出現(xiàn)專門從事教育的教師以及專門的教育場所。這一階段出現(xiàn)了文字符號，教育從此發(fā)展起來，教育內(nèi)容到教育形式逐漸系統(tǒng)化。但教育場所只是提供給統(tǒng)治階級。教育內(nèi)容主要以“四書”“五經(jīng)”為主，教學(xué)方式采取死記硬背，教師的教學(xué)只是經(jīng)驗的重復(fù)，教學(xué)形式及內(nèi)容單一性造成教學(xué)具有一定的局限性，學(xué)生聽從教師的經(jīng)驗講解，對內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，雖教學(xué)方式存在很大的局限性，但這種教學(xué)方式在當(dāng)時也促進(jìn)了教育的進(jìn)步及教育觀念的初步形成。

1.3機(jī)器大工業(yè)時代教育模式

到機(jī)器大工業(yè)時代，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，教育也隨之發(fā)生了變化，班級教學(xué)出現(xiàn)，成為最基本的教學(xué)組織形式，在這一階段，優(yōu)秀的教育思想家產(chǎn)生了豐富的教育理論、為教學(xué)提供了理論依據(jù)。教育得到了迅速的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分科教學(xué)并由不同教師任教，但這一時期的教學(xué)主要追求教學(xué)的程序化、規(guī)范化，注重的是知識的傳授，教學(xué)方式采取滿堂灌，教學(xué)過程教師為中心，這樣的過程將知識進(jìn)行了快速的傳播，但缺乏對學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展。因此也必然會被新的教學(xué)方式給取代。

1.4科技革命時期的教育模式

科技革命的到來為教育的發(fā)展錦上添花，從班級教學(xué)的粉筆加黑板到教師的多媒體教學(xué)以及智慧教室，隨著教育技術(shù)手段的發(fā)展，人們的認(rèn)知水平不斷提高，對教育等各方面的認(rèn)知也會提升，以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)這一階段的教育需求，學(xué)生不再是知識的容量器，學(xué)生向著主體地位發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式得到認(rèn)可與推崇培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為教育的時代要求，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨挑戰(zhàn)，教師必須向創(chuàng)新性教學(xué)轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，更加促進(jìn)了教育的發(fā)展，為教育提供眾多的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，線上教育出現(xiàn)了。線上教育雖能為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，并且隨時隨地都可以完成學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。信息時代，一切都在發(fā)生著改變，同樣對教育也產(chǎn)生了深刻的影響。教學(xué)方法經(jīng)歷了粉筆加黑板的班級授課到多媒體班級授課再到混合式教學(xué)。教育中的主體地位在發(fā)生著變化，同樣教學(xué)方式也在隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展發(fā)生著與時俱進(jìn)的變化。隨著信息時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛而深刻的普及到社會生活的方方面面。教育也不例外，單一的傳統(tǒng)的的教育模式，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度來說對于每一位學(xué)生來說都是統(tǒng)一的，而每一位學(xué)生的接受程度并不相同，能夠接收到的學(xué)習(xí)資源基本是書本上和教師傳授的知識，較為有限。直到高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，慕課等開放式網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)引起了教育界的廣泛關(guān)注，因課程資源豐富，學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新，得到社會各界的認(rèn)可，但其并不是完美無缺的，線上課程教學(xué)課程中師生之間有限互動大大減少，教師監(jiān)管和組織課堂的職能大大削減，所以導(dǎo)致總的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到預(yù)期效果，因此開始嘗試課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)結(jié)合形成混合式教學(xué)。

二、實施混合式教學(xué)的必然性與可行性

2.1實施混合式教學(xué)的必要性

近幾年“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”一直是社會熱詞。直到疫情突發(fā)，更加促進(jìn)了數(shù)字化的發(fā)展。2020年新年的景象，讓很多人記憶深刻。云拜年、云上課、云辦公、云購物、云監(jiān)工（火神山醫(yī)院）......即使宅在家里，也能“云”上生活?！皵?shù)字化”已經(jīng)從“選做題”變成了“必答題”。疫情期間不難看到，各大商業(yè)品牌都采取了網(wǎng)絡(luò)直播賣貨的形式，商業(yè)的發(fā)展也需要跟隨時代的發(fā)展去改變落后的現(xiàn)狀，否則將會被淘汰。因此，在數(shù)智化的大背景下，商業(yè)原本的運(yùn)營模式已經(jīng)跟不上社會的腳步，只有迎合時代的要求與發(fā)展才能謀求更大的發(fā)展。同樣，教育也不例外。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠更好地適用于當(dāng)今時代。因此，數(shù)字化的教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)自主探究學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)課前的自主預(yù)習(xí)自主探究，要求學(xué)生自己探索答案，有效避免了機(jī)械性學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮教師和中學(xué)生的自主性，培養(yǎng)中學(xué)生的自主性、積極性與創(chuàng)造性。在當(dāng)下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代最典型的特征就是手機(jī)和電腦的廣泛使用。雖然以班級為單位的傳統(tǒng)教學(xué)能夠確保學(xué)生在短短的一堂課中接受大量的新知識，也能夠形成較完整的知識框架，是一種高效率的教學(xué)模式，但學(xué)生的主體地位得不到發(fā)展。在當(dāng)下，利用快速發(fā)展起來且教學(xué)效果較高的線上教學(xué)與不可拋棄的原有的線下教學(xué)形式相結(jié)合是不可避免的趨勢。

2.2實施混合式教學(xué)的可行性

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的思維完全跟從教師的講授，雖能夠在短時間內(nèi)獲得大量的知識，是一種教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率較高的教學(xué)方式，但教學(xué)過程中學(xué)生本身很難形成思考，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，國家對教育的要求也在提高，因此，做到與時俱進(jìn)必須要在原有基礎(chǔ)上作出創(chuàng)新，并且要不斷創(chuàng)新，才能滿足國家對教育的要求以及誰需要的創(chuàng)新性人才。

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力?；旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)容也不再局限于書本內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂實踐的學(xué)習(xí)相融合，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用不再作為教師輔助教學(xué)，學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的輔助工具，而作為正式的教師的教學(xué)工具與學(xué)生拓寬知識面的認(rèn)知工具，信息加工工具與教師的溝通工具等?？傊?，混合式教學(xué)既通過課堂教學(xué)保證了師生面對面的交流過程又通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與資源實現(xiàn)了多向性互動效果。傳統(tǒng)模式的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且現(xiàn)有的教學(xué)模式也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)備完善的情況下，合理利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶來的教學(xué)優(yōu)勢，更好地實施混合式教學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、混合式教學(xué)模式在中學(xué)探究課中的應(yīng)用

3.1課前：線上自主學(xué)習(xí)階段

教師：教師首先要掌握此次課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、所選擇的教學(xué)平臺、教學(xué)設(shè)計等。制作要上傳到教學(xué)平臺的課前任務(wù)，及幫助學(xué)生完成任務(wù)的微視頻、圖片、材料等。上傳完成后要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并要時刻關(guān)注學(xué)生的完成度、準(zhǔn)確率并收集學(xué)生的反饋和意見，根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)置教學(xué)的重難點。

學(xué)生：認(rèn)真閱讀教師上傳的課前任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)結(jié)合教師上傳的微視頻、圖片、學(xué)案等資料完成課前任務(wù)，并認(rèn)真檢測自己的掌握程度，將自己在自主學(xué)習(xí)、探究過程中出現(xiàn)的疑惑及對教師提出的建議反饋至平臺，以便教師實時收集學(xué)生的完成情況與掌握情況，實現(xiàn)有效的課前師生互動對于課程的階段實施是非常有必要的。因此，教師或者小組長要督促學(xué)生的反饋與完成，才能順利的開展后面的教學(xué)任務(wù)。

3.2課中：課堂互動階段

教師：回顧布置的課前任務(wù)來導(dǎo)入課堂，對于學(xué)生們的疑惑，先進(jìn)行小組討論、或?qū)W生之間相互答疑、探討與交流，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，且同學(xué)們之間的互幫互助有利于生生之間團(tuán)結(jié)意識的養(yǎng)成。對于學(xué)生之間共同的疑惑進(jìn)行解答，引出本節(jié)課的重難點，幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識框架。在講解過程中要結(jié)合的小組活動。具體的教學(xué)內(nèi)容為小組相互解疑、小組合作完成課堂作業(yè)、小組派出代表相互點評成果。布置開放式探究任務(wù)，學(xué)生課后自主動手完成，在此過程中有利于學(xué)生對本節(jié)課課堂知識的自我內(nèi)化。并將任務(wù)發(fā)布到平臺，教師及時給予指導(dǎo)與幫助。

學(xué)生：學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的疑惑帶入課堂，根據(jù)教師回顧的課前任務(wù)提出自己的疑惑。與小組內(nèi)成員或者沒有疑惑的同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，以此來解決自己的疑難點。

3.3課后：拓展階段

教師：完成個性化教學(xué)，因材施教，注重學(xué)生的差異性問題。并收集學(xué)生對于混合式教學(xué)的提議，進(jìn)行反思與改進(jìn)，將混合式教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮到極致。

學(xué)生：可以上網(wǎng)查找資料或運(yùn)用課堂所學(xué)知識點來完成拓展訓(xùn)練。并將自己在課堂中遺留的問題反饋給教師，將自己對于混合式教學(xué)的看法與遇見反饋給教師，以便于教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)質(zhì)的效果。

下面是混合式教學(xué)在中學(xué)美術(shù)探究課中的應(yīng)用案例《美化居室》：

知識與技能目標(biāo)：初步掌握室內(nèi)裝飾品的制作方法，進(jìn)一步鞏固紋樣圖案、色彩等美術(shù)知識，并能學(xué)以致用。

過程與方法目標(biāo)：分析各種室內(nèi)設(shè)計的風(fēng)格，總結(jié)裝飾品在美化家居方面的作用。使制作的裝飾物品通過色彩、風(fēng)格與造型能夠適用于某一種設(shè)計的風(fēng)格，通過制作過程提高學(xué)生創(chuàng)新思維及設(shè)計能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、能夠主動、創(chuàng)造性的改造居住條件，激發(fā)熱愛生活、美化生活的熱情。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.自主學(xué)習(xí)

1）觀察自己家庭的居室有什么樣的特點，用所學(xué)到的形容詞來描述一下。將自己家庭的居室的客廳拍照上傳到學(xué)習(xí)平臺。

2）觀看視頻《漂亮的居室》，觀察不同居室共同存在的裝飾物是什么？有什么作用？特點是什么？

3）觀察家里的抱枕，看起來怎么樣（造型、花紋、色彩）？摸起來怎么樣（材質(zhì)）？

2.分組開展研究

1）同學(xué)們，想一下你們家和你的朋友家居室風(fēng)格一樣嗎？學(xué)生們在學(xué)習(xí)平臺上看到其他同學(xué)上傳的照片，已經(jīng)觀察到不同。因為人們的需求不同，所以有了不同的居室風(fēng)格。

2）有三位家庭的新房子想讓同學(xué)們幫忙設(shè)計一款抱枕去裝飾他們的新沙發(fā)，這三位家庭的家風(fēng)格各不相同，這節(jié)課我們針對三種居室風(fēng)格及相對應(yīng)的抱枕的設(shè)計細(xì)節(jié)進(jìn)行研究討論。老師已經(jīng)把新房子的圖片發(fā)布在你們的學(xué)習(xí)平臺，同學(xué)們以小組為單位開始討論。

3.分享研究成果

學(xué)生以小組為單位選出代表對于前面討論的內(nèi)容進(jìn)行中期匯報。在匯報過程中積極吸取老師及其他小組的建議，完成下一步的創(chuàng)作。

匯報的內(nèi)容包括：

1）居室的風(fēng)格特點;

2）相對應(yīng)的裝飾物的特點，與居室風(fēng)格的聯(lián)系？

裝飾物的創(chuàng)作說明。（選擇的造型、花紋、材質(zhì)、色彩以及與什么風(fēng)格居室相匹配）

4.開展設(shè)計研究與評價

教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟設(shè)計抱枕草稿圖，教師在學(xué)生設(shè)計過程中這注重過程性評價。

5.交流拓展

教師將資料發(fā)放到平臺，學(xué)生自身情況自行選擇拓展內(nèi)容。

四、混合式教學(xué)的應(yīng)用價值以及局限

4.1混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

混合式教學(xué)無固定的教學(xué)模式，但實施過程必須依托教學(xué)的一般規(guī)律，將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢相互融合，由淺入深的遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生由簡單到復(fù)雜參與到學(xué)習(xí)過程中，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性?；旌鲜浇虒W(xué)的實施能夠?qū)嵸|(zhì)性的促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，新穎的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法使得師生的態(tài)度較為積極，令發(fā)展較緩慢的教學(xué)狀況漸入佳境，雖然實施條件還沒有得到完善，但可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件來制定教學(xué)任務(wù)。

4.2實施混合式教學(xué)的局限

4.2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

混合式教學(xué)對于學(xué)習(xí)設(shè)備有一定的要求，2021年對某中學(xué)是否具有上網(wǎng)功能的電子設(shè)備進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在信息化時代電腦、手機(jī)或平板等支持設(shè)備，僅有6.77%的學(xué)生未能擁有。但能不能充分使用電子設(shè)備輔助課堂教學(xué)是一個難題。對于預(yù)習(xí)課前知識的主要途徑進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課下學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等新媒體工具預(yù)習(xí)知識的學(xué)生僅僅占27.19%，而對課前知識很少預(yù)習(xí)的占17.54%。在將混合式教學(xué)真正實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課前教師發(fā)布的資料并提交作業(yè)的僅僅占學(xué)校人數(shù)的三分之一，開展混合式教學(xué)課前預(yù)習(xí)效果并不理想，學(xué)生預(yù)習(xí)的程度不同，課堂上掌握知識的程度也就不同，因此教學(xué)進(jìn)度的把握將會有一定的難度。線上教學(xué)在課堂使用中，學(xué)生參與性與互動性極高，但線上學(xué)習(xí)平臺運(yùn)行速度慢、運(yùn)行卡頓、平臺兼容性不強(qiáng)等因素對線上的開展也有一定的負(fù)面影響。

4.2.2教師對混合式教學(xué)的認(rèn)知有待提高

2021年在對某中學(xué)混合式教學(xué)的實施情況調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的教學(xué)模式仍然停留在信息初級模式，教師的PPT+白板+計算機(jī)的模式，部分教師對于開展混合式教學(xué)意愿并不強(qiáng)烈，對于為什么開展以及如何開展混合式教學(xué)一知半解。且部分教師上傳的學(xué)習(xí)資料枯燥無味甚至于課上所用的PPT一樣，學(xué)生參與度不高，混合式教學(xué)的開展無法達(dá)到預(yù)期的效果。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)將學(xué)習(xí)自由化，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，是對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力具有不可替代的價值，混合式教學(xué)延伸了課堂的時間與空間，滿足學(xué)生的需求，體現(xiàn)出了混合式線上與線下教學(xué)的混合趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的便捷性，課前安排學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，自主探索任務(wù)清單，這一階段達(dá)到低階學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課中階段，學(xué)生將疑惑帶入課堂，教師著重解決疑難點，引出重難點，并且伴隨小組討論的形式幫助學(xué)生主動地內(nèi)化課堂知識，發(fā)生二次內(nèi)化。課后階段，鞏固課堂所學(xué)知識，完成課后拓展，將知識學(xué)以致用，將知識再次內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生。

因此，在教育教學(xué)不斷改革發(fā)展的今天，混合式教學(xué)不僅可以改善教學(xué)現(xiàn)狀，還是教學(xué)方法實現(xiàn)創(chuàng)新、教學(xué)模式得到拓展、教學(xué)現(xiàn)狀得到改善、教學(xué)效果得到提高的有效途徑。在當(dāng)下信息化日益發(fā)達(dá)的信息化時代，新模式、新技術(shù)的出現(xiàn)是必然趨勢，數(shù)字科技也為混合式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了契機(jī)，給教育賦予了新的活力。我相信，混合式教學(xué)的實施前景可待，未來可期。

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