教學(xué)診斷與改進系統(tǒng)平臺在學(xué)生層面診改的應(yīng)用與探索

摘 要：職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的根本宗旨在于學(xué)生的發(fā)展，育人工作的重點在于德育。學(xué)校組織的教學(xué)活動要把有利于學(xué)生身心發(fā)展放在第一位，把學(xué)生培養(yǎng)成為具備核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才當(dāng)成核心目標。學(xué)生的成長是高職的教育對象，“教學(xué)診改”工作要始終圍繞這個主題把學(xué)院教學(xué)行政管理、專業(yè)課程建設(shè)、師資培養(yǎng)同立德樹人相統(tǒng)一。所以“教學(xué)診改”的核心層面就是學(xué)生層面，只有學(xué)生層面的“教學(xué)診改”抓牢抓實，才能真正提高高職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。文章從教學(xué)診斷與改進的學(xué)生層面入手，詳細闡述了教學(xué)診斷與改進系統(tǒng)平臺在學(xué)生層面診改的應(yīng)用與探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;診斷與改進;學(xué)生

1 教學(xué)診斷與改進系統(tǒng)平臺在學(xué)生層面診改研究意義

目前，山東省部省共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)已“全面起勢”，探索建立新時代中國特色職業(yè)教育制度和模式，迫切需要進一步加強理論實踐研究。

開展學(xué)校教學(xué)診斷與改進的各項工作，全面落實高職院校教育質(zhì)量保證的主體責(zé)任，全面建立健全教學(xué)診改組織架構(gòu)，科學(xué)謀定高職院校發(fā)展的總體規(guī)劃及其子規(guī)劃，全面完善學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生5個層面的標準體系和網(wǎng)絡(luò)化、預(yù)警化以及激勵化的“五系統(tǒng)、五層面、一平臺”教學(xué)診改標準體系，并逐漸形成常態(tài)化、周期性的教學(xué)診改機制，把“人人重視質(zhì)量、人人創(chuàng)造質(zhì)量、人人享受質(zhì)量”的氛圍持續(xù)深入到校園文化中，實現(xiàn)學(xué)校自我約束、自我評價、自我改進、自我發(fā)展，持續(xù)提升辦學(xué)活力和人才培養(yǎng)質(zhì)量^[1]。

學(xué)生發(fā)展質(zhì)量診斷與改進是落實新時代教育工作的根本方針和學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作方案的重要內(nèi)容。從“五橫”的質(zhì)量保證主體來看，內(nèi)部質(zhì)量保證體系的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生的全面發(fā)展^[2]。

通過教學(xué)診斷與改進平臺在學(xué)生層面診斷與改進的應(yīng)用，可有效建立基于學(xué)生自我測量的學(xué)生發(fā)展診斷與改進系統(tǒng)。同時，在學(xué)校現(xiàn)有信息化基礎(chǔ)上，全方位提升學(xué)校教育教學(xué)、管理服務(wù)的信息化水平，促進智慧學(xué)生工作系統(tǒng)建設(shè)，形成學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、生活服務(wù)等常態(tài)化的監(jiān)測和預(yù)警機制，使學(xué)生發(fā)展內(nèi)生動力和外部支持系統(tǒng)相結(jié)合，實現(xiàn)精細化的全過程管理、精準培養(yǎng)與服務(wù)。不斷完善育人體系，優(yōu)化成長環(huán)境，促進學(xué)校健全學(xué)生全面發(fā)展機制。

2 教學(xué)診斷與改進系統(tǒng)平臺在學(xué)生層面診改研究內(nèi)容

圍繞學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展規(guī)劃，以學(xué)生為中心，利用教學(xué)診斷與改進平臺，確定學(xué)生層面目標鏈、標準鏈，建立學(xué)生診斷與改進指標體系，對學(xué)校學(xué)生進行數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)生主體成長軌跡刻畫，同時基于數(shù)據(jù)庫，平臺抽取學(xué)生樣本進行分析，當(dāng)實施結(jié)果與目標值不匹配時，平臺將進行預(yù)警。目標鏈和標準鏈的制定工作要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況進行SWOT分析和論證確定。

完成診改后，對學(xué)生層面進行診斷與改進分析，形成診斷與改進分析報告，對于未達成的目標提出改進措施，促使其在下一診斷與改進周期中實現(xiàn)。其中學(xué)生管理制度的制定必須要做到可以量化考核，從學(xué)生工作的視角對系部、班級、輔導(dǎo)員和學(xué)生分別進行定量考核，形成全面客觀的考評管理制度。

3 教學(xué)診斷與改進系統(tǒng)平臺在學(xué)生層面診改研究的關(guān)鍵問題

圍繞學(xué)生全面發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)生培養(yǎng)目標、素質(zhì)標準，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標，提高育人目標達成度，突出學(xué)生的主體地位;實現(xiàn)育人工作常態(tài)化診改機制，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)能力的提高;持續(xù)提升學(xué)生教育管理工作水平，提升學(xué)生工作隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化;實現(xiàn)分析客體更聚焦，分析成果可視化;實現(xiàn)學(xué)校學(xué)生管理與學(xué)生發(fā)展持續(xù)改進;依托數(shù)據(jù)平臺，實施自我檢查-自我診斷-自我反饋-自我整改4步驟的內(nèi)部質(zhì)量控制，實現(xiàn)學(xué)工工作診改運行與內(nèi)部質(zhì)控點的有效結(jié)合^[3]。

近年來，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在學(xué)生管理和素質(zhì)培養(yǎng)方面不斷探索，逐漸聚焦學(xué)生層面“教學(xué)診改”，對學(xué)校原有業(yè)務(wù)平臺進行再造和整合，建成數(shù)據(jù)中心。依托診改平臺，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生工作年度工作計劃，依據(jù)學(xué)生工作質(zhì)量標準和數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析診斷與改進情況，運用診改平臺實時、動態(tài)采集學(xué)校運行狀態(tài)數(shù)據(jù)，在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析的基礎(chǔ)上，監(jiān)測學(xué)校學(xué)生工作和學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)，及時反饋與改進，將學(xué)校學(xué)生工作質(zhì)量年度監(jiān)測報告作為學(xué)校目標調(diào)整、修正依據(jù)。通過信息化管理實現(xiàn)即時監(jiān)測預(yù)警，有效運行質(zhì)量改進螺旋，勢必形成完整并相對獨立的學(xué)生層面質(zhì)量保證體系，帶來的將是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍性提升。

診改平臺，結(jié)合五橫五縱建設(shè)思路和八字螺旋的建設(shè)方針，開發(fā)包括診斷與改進指標庫、數(shù)據(jù)管理、智能畫像、診斷與改進分析報告、過程監(jiān)控預(yù)警等功能的信息系統(tǒng)，實現(xiàn)診改過程監(jiān)測及預(yù)警。指標庫能夠有效地把目標鏈和標準鏈數(shù)據(jù)建模入庫，進行系統(tǒng)化運作;數(shù)據(jù)管理能夠集成學(xué)校已有的數(shù)據(jù)中心、業(yè)務(wù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理，同時還能夠?qū)尤瞬艩顟B(tài)數(shù)據(jù)庫，一鍵導(dǎo)入;智能畫像能夠刻畫學(xué)生個人畫像，綜合呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展軌跡;診斷與改進分析可以及時地分析學(xué)生指標的合格率及其存在的問題，同時提出改進的建議;過程監(jiān)控預(yù)警能夠?qū)r效性要求高、重要程度高的學(xué)生管理數(shù)據(jù)，例如：遲到、掛科、考勤等，及時地分析統(tǒng)計反饋給相關(guān)責(zé)任人，形成事前預(yù)警事后知曉等機制。

此外，在實施學(xué)生年度成長計劃的過程中，利用質(zhì)量保證信息平臺實時監(jiān)控，科學(xué)設(shè)置課程建設(shè)預(yù)警閾值參數(shù)，達到預(yù)警值時及時提出預(yù)警，針對學(xué)生預(yù)警問題，結(jié)合學(xué)生管理服務(wù)，實時進行調(diào)整改進，提升學(xué)生管理水平。

4 結(jié)語

把學(xué)生的個人成長規(guī)劃同學(xué)生成長標準相結(jié)合，讓學(xué)生在制訂自己的個人發(fā)展規(guī)劃時，能夠按照既定的目標奮斗，并通過教學(xué)診斷與改進平臺的數(shù)據(jù)監(jiān)測點不斷完善調(diào)整個人發(fā)展方向。把一個學(xué)年作為一個小循環(huán)周期對學(xué)生個人進行診斷，根據(jù)反饋情況不斷改進提高，實現(xiàn)螺旋式的個人成長。以學(xué)校德育工作規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案為起點，以學(xué)生發(fā)展標準為標尺，完善各項管理制度，有計劃地實施相關(guān)工作。借助信息化平臺，對管理要求、學(xué)生發(fā)展指標即時監(jiān)測，不斷進行主體性調(diào)整。以學(xué)年為循環(huán)周期，形成目標、標準、設(shè)計、組織、實施、診斷、激勵、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、改進的完整工作流程。

圍繞學(xué)生工作實際，充分利用診改平臺，確定思想品德、學(xué)業(yè)技能、綜合能力、身心素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃等成長目標。對學(xué)生層面診改進行整體設(shè)計、完善制度，對工作任務(wù)進行分解。以學(xué)生的成長、育人目標的落實，將學(xué)生發(fā)展作為突破口，運用系統(tǒng)進行學(xué)生診改，通過平臺工作流程的有序推進，對照診斷與改進指標合格情況，查找問題、分析原因，進行自診，帶動和推動學(xué)校、專業(yè)、課程、教師各層面的教學(xué)診改，不斷總結(jié)，尋找創(chuàng)新點，提出改進措施、明確新目標，進行下一輪改進，從而有效、有力地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者簡介：乜大偉（1981—?），男，山東臨沂人，副教授，本科;研究方向：教育信息化，機算機教育。

[參考文獻]

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[3]馬淑紅，羅峰，趙國輝.綜合高職院?；趯W(xué)生層面的內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建與實踐—以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].智庫時代，2020（4）：292-294.

（編輯?何 琳）

Application and exploration of teaching diagnosis and improvement system platform

in student level diagnosis

Nie Dawei

（Information Center， Shandong Medical College， Linyi 276000， China）

Abstract：The fundamental purpose， running a vocational school is the development of students， and the emphasis of educating people is moral education. The teaching activities organized by the school should put the students?physical and mental development first， and take the cultivation of students as the core goal of technical and skilled talents with core literacy. The development of students is the object of higher vocational education， and the work of?“teaching diagnosis reform”?should always focus on this theme to unify the teaching administration， professional curriculum construction and teacher training with the cultivation of people. Therefore， the core level of?“teaching diagnosis reform”?is the student level， only the student level teaching diagnosis reform can really improve the teaching quality of higher vocational schools. Starting from the student level of teaching diagnosis and improvement， this paper expounds in detail the application and exploration of teaching diagnosis and improvement system platform in student level.

Key words：vocational education; diagnosis and improvement; students